「に」和「で」的教学要领和误析

「に」和「で」是日语学习中常见的两个助词,在表示时间、地点、原因等语法作用方面学生因分不清二者的用法而极易用错。结合自身教学实践,在此总结「に」和「で」的语法教学要领,通过正误分析对比讲解二者的相似和不同之处。

日语格助词“で”表示时间的意义特征——与格助词“に”的比较

格助词"で"和"に"都可以表示动作、作用的时间,有时可以互换,有时不能互换,并且互换后的深层意义不一样。以往的研究中对"で"表示时间的用法论及得很少,即便提到了,也无法解释某些语言现象。表示时间的"に"和"で"在用法上差异明显,"で"含有到达该时间点的过程,而"に"不含过程,デ格只和瞬间动词搭配使用。

语境对语义的限定功能——以「~のでは（んじゃ）なかった」句为主

「~のだ」句频繁用于谈话中,但是由其扩张、延伸而来的句式「~のでは（んじゃ）なかった」却不常见。在吸收先行研究成果的基础上,以对语境的依赖与否为划分标准,将其分为作用于句中的「~のでは（んじゃ）なかった」与作用于句子间的「~のでは（んじゃ）なかった」,藉此来详细探讨「~のでは（んじゃ）なかった」句的意义及功能。

日语中的格助词に与で之比较

在日语中,格助词 和 的用法很多,而且在实际运用中容易混淆。这里就它们的基本用法进行了比较,并从依据性动词、动词的表现意识等方面阐释了它们容易误用和相区别的地方,揭示了两者的共存现象,指出了在实际运用中,要依据其存在的有机联系并结合说话人的表现意识或意志以及与格助词有直接关系的谓语动词来正确选用它们。

日语中常用关于原因的接续助词及异同

本文针对日语中常用的接续助词「から、ので、で(て)、おかげで、せいで、ために、ゆえに」指出各自用法,分析其异同。通过比较和分析,让我们更加清楚这些表示原因的接续助词的用法,希望对大家学习日语有所帮助。

日语提示助词「も」和「でも」的用法辨析

有很多学习者和教学者在为弄不清日语中「も」和「でも」这两个提示助词的具体用法和区别而困扰,而相关资料却极少。基于此现象,本文就「も」和「でも」的用法异同作了深入的阐释对比。

《こだまでしょうか》的受容研究

论文以《是回声吗/是小树精吗?》受容为中心,通过对比三种译诗在读者中的受容调查,来探讨该诗的多义性,从而进行一次通向金子美铃的诗歌之旅。

「まで」词性的界定

对于「まで」词性的界定,语法界说法不一。本文主要通过对「まで」的语法意义及其用法、构成形式、接续等方面对其进行简单说明,以此为依据将其词性界定为格助词和副助词,以便于教学中的讲解和说明。

基础日语初级教学阶段的“に”与“で”

“に”与“で”是日语专业初级学习者入门后很早接触到的两个格助词,其意义丰富,使用广泛,同时还具有一部分相似之处。正确理解它们的意义及用法,充分体会这种细微之处对于初级阶段的学习者尤为重要。文章对这两个格助词的差异进行探究,以帮助学生进行正确区分。

表示场所的格助词“に”和“で”的区别

以表示场所的に和で为对象,结合实例,指出二者的主要区别。

浅谈「そうなんです」———从受话人“期待感”的角度探讨

谈到「そうなんです」就不得不想到「そうです」,这两个应答表现在日语会话中经常出现,但是关于二者的区别其相关论述并不多见,从表面上看前者只是比后者多了「のだ」这一语法功能,但实际上「そうなんです」除了具备上述功能外,还与受话人的"心理活动"有关,这里"心理活动"指的是受话人对说话人所说事件的"期待感"。那么「そうなんです」在会话中是如何体现受话人的"期待感"呢?「そうなんです」它在会话中发挥怎样的功能呢?下面从话语分析的角度与「そうです」进行对照,以期对「そうなんです」的理解有帮助。

应答表现「そうですか」与“是吗”对照研究

「そうですか」和"是吗"作为日汉会话中常用的应答表现,其异同点尚未得到系统的研究和明确,在翻译时常常被学习者误译。本文主要采用话语分析的研究方法,根据受话人对说话人所传达信息的熟悉程度以及会话中信息的走向,着重探讨「そうですか」和"是吗"在翻译时所存在的差异性。除此之外,文中还涉及助词「か」与"吗"的区别和联系,对日后关于日汉应答表现方面对比研究有积极的意义。

格助词“に”和“で”的偏误分析——以表示原因的用法为中心

数据表明,在为数不多的日语格助词中,"に"和"で"的使用对中国日语学习者而言,是经常出现错误的。而历年关于二者的先行研究,多注重二者表示场所时的用法,而忽略了其他方面的用法。本文主要围绕格助词"に"和"で"表示原因时发生的偏误现象,进一步对二者的区别进行对比分析及研究,并总结发生偏误的主要原因,以期对中国日语学习者起到一定的帮助。

浅谈汉语母语者如何正确习得日语助词「まで」、「までに」——基于认知界限性理论

本文以王忻的论著《「まで」、「までに」偏误与界理论》为依据,以语言的认知界限性理论为基础,帮助汉语母语者正确习得日语助词「まで」、「までに」。汉语母语者初学「まで」、「までに」时,大多是机械式记忆「までに」与「する、した」搭配使用,「まで」与「している」搭配使用,却不知其原因。本文将基于界理论深入探究"在深层结构中,持续体要求「まで」格,完成体要求「までに」格"这一规则。

二语习得视域下格助词“で”的意义结构及其教学启示

对于中国人日语学习者来说,格助词一直属于难以理解、误用频繁的学习内容。系统地梳理格助词「で」的语源、意义结构以及本质意义,有助于对格助词「で」进行全面把握,并总结出更有效的教学策略。

“のです（か）”教学法探究

“のです(か)”是日本人日常生活会话中不可缺少的一部分。然而在日语教学中经常被忽略,本文从教学误区、产生原因、基本用法和教学实践四个方面来重新探究“のです(か)”,也希望给所有日语教学教育工作者提供一点启示。

关于「です」的教学探究——从误用分析谈起

「です」一词看似简单,但实际使用却十分复杂,教学中也容易被忽视。文章通过对教材及语法类书籍中「です」用法分类情况的考察,并结合日本学者关于「です」词类划分的早期研究,对"判断助动词"和"敬体助动词"这一定位提出质疑。同时,结合日语学习者的各种误用现象,对「です」用法及其使用中应注意的问题进行了再整理、辨析,并进一步对误用的产生进行深入探究,从而提出建议。

关于表达因果关系接续词的习得的考察——以「それで」「そこで」「だから」为中心

「それで」「そこで」「だから」是日语中常见的表达因果关系的接续词,它们意思相近,极易混淆,无疑是日语学习上的一个难点。本文试图在前人的研究基础上,从前后文关系、句末表达方式等方面分析三者的用法,并结合中国人日语学习者的实际习得状况,进一步明确三者在用法上的异同。

浅析「まで」、「までに」、「までで」的区别

在学习日语的过程中,常常会碰到一些近义词,虽然这些用法表面上看起来很相近,但在实际应用过程中却存在着很多差异,像「まで」、「までに」、「までで」这三个用法,对于学习日语的学习者来说比较容易混淆。因此,只有学会正确区分这些近义词,才能恰如其分地运用,达到良好的交流效果。本文就「まで」、「までに」、「までで」这三个近义的用法进行了分析归纳。

论日语学习者如何习得接续词——通过与中文连词“然后”的比较

本文通过与日语母语者的比较,对中国日语学习者在单方叙事时如何使用接续词进行了分析。分析结果表明,日语学习者偏好使用"でも"和"そして",日语能力较低的日语学习者使用"それから"和"だから"较多。而以日本留学为转折点,整体的使用状况更接近于日语母语者,转变成以"で"为基调的口语表达。另外,日语学习者常用"そして",而日语母语者不常用。日语学习者回忆短期记忆时频繁使用"あと",不能很好地区分"で"和"それで"。另外,中文母语者频繁使用的"然后"和日语的"で"之间的关联性很难得到验证,可以推测是以日本留学为转折点,环境促进了"で"的习得。根据以上的调查结果,本文提出了几点口语中接续词的教学方法。