浅谈日语初级会话的教育指导

为了提高会话能力,首先必须要稳固基础知识,打下这个基础的最重要时期就是初级阶段。初级阶段完不成,就进入不了中、高级阶段。所以,本研究通过明确初级会话教育应该具备的基础知识和指导方法,进而尝试构建会话教育的平台。研究方法是以《日语教育事典》的规定作为根据。把木村宗男先生的论文《关于对话的指导方法》作为研究对象,而得到的教育设想。

「見える」「聞こえる」に関する一考察 無標識可能の観点から

本研究尝试从成对不及物动词以无标记的形式来表达可能的语义中的无标记可能态这一机制出发,对「見える」和「聞こえる」构成的可能表达进行说明。此外,本文也将通过对比「見られる」「聞ける」,对「見える」「聞こえる」的用法进行整理。简单阐述一下本次研究的结论,即「見える」「聞こえる」的用法大致可以分为'能力可能''状况可能''结果可能''实现状态'等4种语义的表达方式。其中,只有在表示'状况可能'这一用法时,「見られる」「聞ける」是可以互换使用的。其次,'能力可能''实现状态'用法在所谓的能够表达无标记可能的成对不及物动词句中是没有的,而这些用法是「見える」「聞こえる」特有的。但是,'状况可能''结果可能'是无标记可能表达中共同的用法。此外,'能力可能'也是「切れる」「折れる」等和可能动词同形的成对不及物动词所共有的特征,从这一点也能看出其与无标记可能表达的连续性。