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顺学而教,让数学学习真发生——以苏教版教材“一一列举策略”教学为例
被引量:
1
1
作者
龚有琦
《小学教学参考》
2019年第11期37-38,共2页
"解决问题的策略"是苏教版教材编排体系中的重要组成部分,也是课堂教学的重点和难点,因此培养学生解决问题的意识和能力是课堂教学的重要任务之一。教师对教材应进行创造性的加工和处理,为学生提供广阔的思维空间,帮助他们探...
"解决问题的策略"是苏教版教材编排体系中的重要组成部分,也是课堂教学的重点和难点,因此培养学生解决问题的意识和能力是课堂教学的重要任务之一。教师对教材应进行创造性的加工和处理,为学生提供广阔的思维空间,帮助他们探寻解决问题的思路(以一一列举策略为例),灵动学生的思维,使学生学会学习、学会思考、学会创造,让数学课堂彰显生命的活力和精彩。
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关键词
解决问题的
策略
一一列举策略
小学数学
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职称材料
《解决问题的策略(一一列举)》教学简案及心理学思考
被引量:
3
2
作者
徐斌
《福建教育(小学版)(A版)》
2010年第9期45-47,共3页
初步学会用一一列举策略理解题意、分析问题和解决问题;在对解决实际问题过程的不断反思中感受一一列举策略对于解决特定问题的价值:进一步积累解决问题的经验,增强解决问题时采用策略的意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学...
初步学会用一一列举策略理解题意、分析问题和解决问题;在对解决实际问题过程的不断反思中感受一一列举策略对于解决特定问题的价值:进一步积累解决问题的经验,增强解决问题时采用策略的意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
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关键词
《解决问题的
策略
(
一一列举
)》
教学简案
小学
数学教学
心理学
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职称材料
说课:内容应重于形式——以《解决问题的策略——一一列举》为例
被引量:
1
3
作者
冒金彬
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021年第2期37-40,共4页
说课是教师向同行介绍自己对某一内容的教学设计及其意图的一种教研形式,一般给定10分钟时间。要在很短的时间内让同行听出这节课设计的亮点,需摒弃花哨的形式,抓住内容进行阐述。说课内容可以整合成三大板块:说教材时兼顾说学情;说目...
说课是教师向同行介绍自己对某一内容的教学设计及其意图的一种教研形式,一般给定10分钟时间。要在很短的时间内让同行听出这节课设计的亮点,需摒弃花哨的形式,抓住内容进行阐述。说课内容可以整合成三大板块:说教材时兼顾说学情;说目标时包含重难点;说教程时兼顾说教法设计与学法思考。说教程时,一般可以分成四个环节:情境导入、新知学习、巩固练习与小结提升。说课过程中,还要相机动态生成板书内容,一般包括课题(有时会有副课题)、例题的主要解答过程和相关的知识提炼以及注意点等。
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关键词
说课
教学设计
设计意图
《解决问题的
策略
——
一一列举
》
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职称材料
《解决问题的策略——一一列举》教学反思
4
作者
贡佳
《科学大众(智慧教育)》
2018年第10期21-21,共1页
《解决问题的策略——一一列举》是义务教育课程标准实验教科书第九册(五年级上册)的内容。这一课,可以说在整册教材中是比较难的。它是在"找规律"的基础上来学习的,在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题,对这两种策...
《解决问题的策略——一一列举》是义务教育课程标准实验教科书第九册(五年级上册)的内容。这一课,可以说在整册教材中是比较难的。它是在"找规律"的基础上来学习的,在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题,对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识,而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一,同时在列举的时候有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。
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关键词
实验教科书
《解决问题的
策略
——
一一列举
》
教学反思
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职称材料
题名
顺学而教,让数学学习真发生——以苏教版教材“一一列举策略”教学为例
被引量:
1
1
作者
龚有琦
机构
江苏南京市溧水区经济开发区沙河小学
出处
《小学教学参考》
2019年第11期37-38,共2页
文摘
"解决问题的策略"是苏教版教材编排体系中的重要组成部分,也是课堂教学的重点和难点,因此培养学生解决问题的意识和能力是课堂教学的重要任务之一。教师对教材应进行创造性的加工和处理,为学生提供广阔的思维空间,帮助他们探寻解决问题的思路(以一一列举策略为例),灵动学生的思维,使学生学会学习、学会思考、学会创造,让数学课堂彰显生命的活力和精彩。
关键词
解决问题的
策略
一一列举策略
小学数学
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
《解决问题的策略(一一列举)》教学简案及心理学思考
被引量:
3
2
作者
徐斌
机构
江苏省苏州工业园区第二实验小学
出处
《福建教育(小学版)(A版)》
2010年第9期45-47,共3页
文摘
初步学会用一一列举策略理解题意、分析问题和解决问题;在对解决实际问题过程的不断反思中感受一一列举策略对于解决特定问题的价值:进一步积累解决问题的经验,增强解决问题时采用策略的意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
关键词
《解决问题的
策略
(
一一列举
)》
教学简案
小学
数学教学
心理学
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
B84 [哲学宗教—心理学]
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职称材料
题名
说课:内容应重于形式——以《解决问题的策略——一一列举》为例
被引量:
1
3
作者
冒金彬
机构
江苏省如东县教师发展中心
出处
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021年第2期37-40,共4页
文摘
说课是教师向同行介绍自己对某一内容的教学设计及其意图的一种教研形式,一般给定10分钟时间。要在很短的时间内让同行听出这节课设计的亮点,需摒弃花哨的形式,抓住内容进行阐述。说课内容可以整合成三大板块:说教材时兼顾说学情;说目标时包含重难点;说教程时兼顾说教法设计与学法思考。说教程时,一般可以分成四个环节:情境导入、新知学习、巩固练习与小结提升。说课过程中,还要相机动态生成板书内容,一般包括课题(有时会有副课题)、例题的主要解答过程和相关的知识提炼以及注意点等。
关键词
说课
教学设计
设计意图
《解决问题的
策略
——
一一列举
》
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
《解决问题的策略——一一列举》教学反思
4
作者
贡佳
机构
扬州市邗江区美琪学校
出处
《科学大众(智慧教育)》
2018年第10期21-21,共1页
文摘
《解决问题的策略——一一列举》是义务教育课程标准实验教科书第九册(五年级上册)的内容。这一课,可以说在整册教材中是比较难的。它是在"找规律"的基础上来学习的,在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题,对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识,而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一,同时在列举的时候有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。
关键词
实验教科书
《解决问题的
策略
——
一一列举
》
教学反思
分类号
G423.3 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
顺学而教,让数学学习真发生——以苏教版教材“一一列举策略”教学为例
龚有琦
《小学教学参考》
2019
1
下载PDF
职称材料
2
《解决问题的策略(一一列举)》教学简案及心理学思考
徐斌
《福建教育(小学版)(A版)》
2010
3
下载PDF
职称材料
3
说课:内容应重于形式——以《解决问题的策略——一一列举》为例
冒金彬
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021
1
下载PDF
职称材料
4
《解决问题的策略——一一列举》教学反思
贡佳
《科学大众(智慧教育)》
2018
0
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职称材料
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