一人一故事剧场实践对大学生个人成长的影响——基于质性访谈

目的探索一人一故事剧场实践对大学生剧团成员个人成长的影响维度及结构模型。方法以深度访谈的方法对31名大学生剧团成员进行访谈,收集资料并转换成文本数据,基于扎根理论的内容分析方法对访谈资料进行分析。结果初步产生出160个开放式编码,析出24个轴心式编码,最后析出4个核心编码:社会互动、仪式性、艺术性、自我成长。结论构建出一人一故事剧场实践对大学生剧团成员个人成长影响的4维度结构模型,信效度检验结果表明模型具有一定可靠性。

走入“一人一故事剧场”:论当代戏剧的多维度观看

作为小众的即兴戏剧创作形式,“一人一故事剧场”具有特殊的观演结构。被舞台发表的个体故事经历了参演者和观演者的共同作用后,营造了一个流动的观演场。创作视角的不一也塑造了对同一戏剧的多维度观看视角,包括参演者从表演到聆听的转换与观演者从被动观看到主动参与的交互,从而形成了探讨“当代剧场观演共同体构建”这一议题的基础。“一人一故事剧场”正是由于观演透明化、艺术生活化以及社会事件化这些自身特有的属性,反而更容易超脱传统剧场,使观演双方在同一空间维度进行共同体的构建。

在即兴中找到本真——一人一故事剧场与人的异化

本文通过对人的异化的概念和表现来分析一人一故事剧场中讲述人身上的异化;并通过"重新审视""故事解构""唤起对人本质的关注"以及"增强同理心"四个方面,对一人一故事剧场是如何消弭人的异化进行了探讨。

一人一故事剧场助力社区文化营造:何以可能与何以可为

社区文化是社区生活的灵魂,是社区成员之间增进感情、维系关系的纽带。社区文化营造对于提高社区居民的归属感,增进居民情谊有着非常重要的作用。本文意在从学理角度探寻一人一故事剧场参与社区文化营造何以可能,并从具体的一人一故事剧场的案例研究中反思社区人参与一人一故事剧场实现社区文化营造何以可为,以期一人一故事剧场实践更好地扎根于社区文化营造,凝聚社区共识,打造社区居民生活共同体。

一人一故事剧场的符号叙述学研究

符号叙述学从媒介角度划分叙述体裁,剧场演出是其中演示类.体裁的一种表现形式。一人一故事剧场演出主要由观众口述故事与演员表演故事共同组成。从符号过程看,该剧场具有双重发送者、符码和接收者,这使得演出具有明确的观众干预性、表演即兴性、不可预测性等特点。其演出文本边界取决于接收者的解释方式,演出文本边界模糊。一人一故事剧场演出文本有清晰的叙述分层。从当今叙述实践来看,一人一故事剧场扩容了当代叙述研究的现实意义。

“一人一故事剧场”课程对小学学业不良学生心理调适的个案研究

近年来，“一人一故事剧场”逐渐引入教学课堂，颇受好评。将这一教学模式引入心理辅导课程，以学业不良学生心理调适为主题开展教学，收到了良好效果。下面将教学经验与大家分享。

《舞台表演创新实践》教学改革研究——以一人一故事剧场教学为例

近年来,国家大力提倡转变高校的教学方向,将学术型、技术型、攻关型的高校教学理念逐步向社会应用型理念过渡。在艺术教育届也慢慢形成一股普遍重视实践教学的潮流,强化对应用型人才的培养。因此,本人采用一人一故事剧场的演出形式来提升表演学生的实践创作能力,介绍了一人一故事剧场的基本形式和教学过程,希望为广大戏剧表演教育工作者提供些许参考意见。

一人一故事剧场模式在主题班会课中的运用策略

一人一故事剧场模式具有开放且易入门的特点,其在教育领域有逐渐蓬勃发展的趋势。在一人一故事剧场模式的主题班会课中,师生均有机会成为表演者、叙述者或观众。通过一人一故事剧场模式的张力可以有效地完成班级德育活动的目标,提升学生的核心素养。文章从一人一故事剧场的组成要素、演出流程及其在主题班会课中运用的策略展开论述,并对其可行性进行探讨。

“一人一故事剧场”元素在初中心理班会课中的应用策略

“一人一故事剧场”包括观众热身环节、主持人访谈、演员即兴演出、回顾总结四个演出流程,为初中心理班会课提供“暖身融入-互动演绎-回顾总结”的模型。课题组2021-2022学年实践的27节心理班会课表明:在“一人一故事剧场”启发下,暖身融入环节有助于优化选题角度、创生游戏内涵;互动演绎环节借助“三段故事”改变剧本呈现多角度思考,运用主持人访谈激发多维度交流,从而促进智慧生成;回顾反思环节用丰富仪式助力信念与方法的内化,以巧妙呼应帮助学生加深认识,增强心理能量。

一人一故事剧场在社区养老服务中应用的思考

以社区养老服务作为关注点,以一人一故事剧场为理论、方法进行应用思考。尝试对一人一故事剧场在社区养老服务中的应用进行可行性分析,对具体策略进行思考并且提出七点建议,分别是应该注意充分考虑不同特征老年人的需求、注意敏感性和同理心、注意人际互动、适当吸引和奖励、规范化培训与管理以保证质量、强调老年人的参与,坚持以老年人为中心、适应国情,符合我国长者特点。

“一人一故事”剧场与教师的生命成长

研究者通过对大月亮正念故事剧场的排练案例的描述和分析,诠释了大月亮正念故事剧场在叙述与演出中对教师心理成长动力的发掘。其一,通过回放故事的演出镜头,它构建了一次特殊的"心理完形";其二,教师们在说故事和演故事的过程中提升了觉察力;其三,它认为人与人之间的某些"自我边界"是我们经历了很多生活事件后形成的,使得个人的情感和他人的情感保持一定距离,有时可能是较远的距离,而演出使得教师们在同理中打破了自我边界。

“一人一故事”剧场在心理委员培训中的应用

心理委员是高校心理健康教育的重要力量,其工作的有效性主要取决于培训效果。因此,培训形式的多样化才能更好满足心理委员工作的需求。“一人一故事”剧场为完善心理委员胜任力提供了新的方法,该文对“一人一故事”剧场在心理委员培训中的可行性和适用性进行了分析,并为完善心理委员培训体系提供了可操作的途径。

小学心理健康教育课堂中剧场元素的创新应用

在学校教育中,开展促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育重要的组成部分。对此,教师可以在小学心理健康教育课堂中运用剧场元素,引导学生进行“抽离想象”从而发现自我、认识自我。然后通过让学生讲述童话故事,引导学生释放情绪,重新认识生命以及其意义。

戏剧治疗中戏剧元素的应用分析

戏剧中的四大元素分别为:演员、故事、舞台、观众,四元素在戏剧演出中缺一不可。戏剧治疗作为戏剧艺术的衍生和跨学科研究,不仅对戏剧四元素做了新的阐释,还由于其流派的多样性不断对戏剧艺术做了拓展和开发。本文通过对戏剧治疗诸多流派的研究,结合戏剧中演员、故事、舞台、观众四元素,分析戏剧元素在戏剧治疗中的应用,探讨戏剧艺术与戏剧治疗之间的联系与差别。