西藏大中小学思政课一体化共同体建设:意义、挑战与路径

西藏大中小学思政课一体化共同体建设是实现思政课协同育人、内涵式发展的现实之要,也是擢升教育实效、筑牢马克思主义在意识形态领域指导地位的时代指向。建设西藏大中小学思政课一体化共同体,以“合作”增“合力”,切实发挥思政课立德树人“主心骨”作用,在应对理论与实践、分散与聚合、试点与全面、自在与自为的四维挑战中,形成思想共同体、打造育人共同体、构筑制度共同体,办好人民群众满意的思政课,为建设社会主义现代化新西藏培养政治强、信仰坚、有理想、能担当的时代新人。

中高职思政课纵向一体化现状与对策

中高职思政课纵向一体化是指将中职和高职阶段的思政课进行整合,形成一个贯穿中职和高职学习阶段的连续、有机的课程体系。目前,中高职思政课纵向一体化的框架基础已经构建,但还存在思政课教师缺乏互助沟通、教学内容缺乏衔接、教学科研缺乏联动、一体化建设机制有待完善等现实问题。这就需搭建教师交流平台、深度整合教学内容、探索协同教研模式与贯通职教思政体系,提升中高职思政课的一体化程度和整体质量,为培养社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

发展合作项目对东盟一体化和共同体建设的贡献

本文认为,虽然东南亚国家联盟(Association of Southeast Asian Nations, ASEAN)在监测《东盟共同体愿景2025》(ASEAN Community Vision 2025)的进展方面取得了重大进步,但东盟仍然缺乏一个强有力的监测和评价(M&E)机制,让其能够合理衡量和评估区域发展合作倡议对实现这一愿景所起到的作用。针对东盟加强对区域发展合作的监督的原因和方式,本文首先讨论了东盟的治理框架通过怎样的演变来实现其区域一体化议程,之后研究了东盟合作发展倡议以及“监测”在确保这些倡议与东盟中心性(ASEANCentrality)概念的一致性方面所能发挥的重要作用。随后,本文更深入地分析了东盟目前的监测和评价机制。此外,东盟在对发展合作的监测与评价方面存在不足,因其不能定义成功的指标和获取机构学习的机会,也不能有效地将执行监测和结果监测相关联。本文对此也进行了解释。最后,针对这些不足,本文提出了6项具体改进措施,主要涉及改进数据的收集、分类和传播方式。

思政一体化教研共同体建设的区域性探索

建设高水平教研共同体是推动思政一体化建设的重要抓手。思政教研共同体包含教师共同体、平台共同体、资源共同体及课程共同体。教师共同体是建设思政一体化教研共同体的前提,平台共同体是建设思政一体化教研共同体的保障,资源共同体是建设思政一体化教研共同体的关键,课程共同体是建设思政一体化教研共同体的载体。

学前教育需求性督导的理念转型与实践探索

推进学前教育内涵式高质量发展需要更多关注园所的发展需求。相对综合督导,需求性督导更强调立足园情实际,督导部门和幼儿园在沟通、对话、协商的基础上,激发幼儿园管理者的内驱力,促进督导职能从结果导向走向过程导向。需求性督导应坚持发展为先、以园为本,遵循规律、尊重需求,强化过程、注重实效的原则,建构教育部门、督学与幼儿园三者之间学研督一体的运行机制,处理好督导任务与行政资源、督导队伍与职能要求、统一政策与个性需求三对关系,重点关注幼儿园需求的适切性和合理性、科学合理的督导队伍发展机制、督导评价结果的延续性和发展性三方面,从督导理念转型与实践探索中提升园所发展的自信与动力,达到以督导的外部力量推动园所自主良性发展的目的,从而实现办园质量提升。

论《东盟宪章》对东盟经济发展的影响

在当今经济全球化的国际背景和中国、印度等大国崛起的地区背景下,东盟各国合作原有的"东盟方式"存在内部经济合作实施力的不足和金融危机经济动乱应对不足等缺陷,《东盟宪章》由此得以签署并生效。《东盟宪章》的具体条文从专门的经济宗旨、专门的组织机构以及经济协议的独特承诺和决策三个方面推动东盟经济共同体的建立和东盟经济一体化的实现。《东盟宪章》整体提升了东盟对外的经济竞争力,推动了东亚经济和区域经济的合作,并最终促使东盟经济一体化、东亚经济一体化直至地区经济一体化深入的发展。

从文化共同体到后古典民族国家：德国民族国家演进浅析

长期封建割据造成德国民族国家的形成晚于英、法等传统西方国家。其建立民族国家的路径是先有民族,后有国家。德国民族国家是建立在由血缘、历史、语言、文化等要素构成的"文化共同体"的基础上,这一文化共同体同时也构成了德国民族认同的核心要素。受到历史和地缘政治因素的影响,德国民族国家的发展道路较为特殊,这也决定了其融入西方过程的曲折与漫长。20世纪90年代,两德重新统一后,德国与其他欧盟成员国一样进入后古典民族国家形态,将主权部分地让渡给超国家共同体。德国民族国家目前需要解决的是欧盟治理结构中的"新德国问题"。