浅谈风量平衡一体化单元(FASU)在VAV空调系统中的应用

本文结合中国尊项目,通过分析空调末端设备的应用、FASU系统的工作原理、施工要点、系统调试以及FASU系统的优点,详细介绍了风量平衡一体化单元(FASU)在VAV空调系统中的使用情况,可为类似项目提供参考。

小学中段语文单元一体化教学微课开发及应用策略探究

为了提升单元一体化教学的教学效率,以中段语文单元一体化教学为研究对象,依据学生学习认知特点和课程教学的实际需求,分析单元一体化教学与微课教学融合点,研究微课开发和制作策略,进行微课资源开发与应用。以使微课资源辅助教学活动,帮助学生理解和内化所学知识及技能,打造高效语文课堂,从而全面提升学生的核心素养。

小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究

主题单元式读写一体化教学模式可以让学生有效串联单元知识,并锻炼自己的语言能力。为在小学英语教学中有效展开主题单元式读写一体化教学,文章运用经验总结法,简要论述了主题单元式读写一体化教学模式的内涵和运用价值,并结合教学案例提出教师可以通过围绕主题讲好基础知识、助力学生深度钻研课文、指引学生有序展开写作和适当分享拓展阅读材料等教学策略组织教学活动,帮助学生构建单元知识体系,挖掘单元主题意义,提升教学活动对学生发展的积极影响。

任务群视角下单元整体教学策略的探究——以“民间故事”单元一体化教学为例

语文学习任务群下的单元一体化教学,是在《义务教育语文课程标准》(2022年版)的指导下,结合单元语文要素,确定单元目标,根据教学目标和单元内容,重新组合单元教学内容,在学习情境和学习任务的驱动下开展的教学活动。其注重“教-学-评”的一致性,引导学生在学习过程中形成关键能力和必备品格。本文以“民间故事”单元一体化教学为例,对单元一体化教学的目标确定、内容整合、情境任务设计、评价诊断等方面进行了探索。

一体化电动液压动力单元内气泡分布及气泡分离方法的研究

针对一体化电动液压动力单元内气泡流动现象进行气泡流动观测试验,利用Fluent中的欧拉—欧拉多相流模型对其进行气液两相流三维数值计算。基于气泡流场解析结果和气液两相流的流动特性,提出了两种实现气泡快速分离的方案。研究发现:气泡在液压电机泵壳体的外表面及上端吸油口腔体的内表面分布较多,气泡在主轴的外表面汇集。在油液流入油箱前,通过改变油液的流态形成旋转流或紊态流、延长流动路径,可以实现气泡从油液中快速分离的目的。

中西医一体化卒中康复单元模式在脑卒中后运动障碍康复中的应用研究

目的:观察中西医一体化卒中康复单元模式对脑卒中后运动障碍的影响。方法:将90例脑卒中后运动障碍患者按随机数字表法分为治疗组和对照组,每组45例。2组均予神经内科常规处理,对照组采用卒中康复单元模式治疗,治疗组在卒中康复单元模式基础上加用中医治疗手段。观察2组治疗前后Wolf运动功能评估量表(WMFT)、Fugl-Meyer肢体运动功能评定量表及日常生活活动能力量表(ADL)评分的变化。结果:治疗后,2组WMFT、Fugl-meyer上肢运动功能、Fugl-meyer下肢运动功能及ADL评分均较治疗前提高,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗组的WMFT、Fugl-meyer上肢运动功能、Fugl-meyer下肢运动功能及ADL评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:中西医一体化卒中康复单元模式干预脑卒中后运动障碍患者,能有效改善其运动功能,提高日常生活活动能力,效果优于卒中康复单元模式。

建筑一体化发光单元的基本模数研究

建筑一体化发光单元是与建筑构配件有机结合的发光装置,旨在提高照明装配化程度。而目前其尺寸数值庞杂,尚未实现标准化,限制了由装配化施工到新型工业化施工的进展。建立模数体系是实现尺寸标准化的必要条件,基本模数是体系中的核心构成单元,模数体系中各要素的建立均依据基本模数值确定。本文以线、面新形态建筑一体化发光单元为研究对象,针对其与建筑构配件适配度差的现状,制定线、面发光单元基本模数。以调研得到的发光单元尺寸为依据,根据发光单元尺寸特征和建筑基本模数原则,明确了多个待选发光单元基本模数值,提出了平均变动尺寸、尺寸变化占比、数列尺寸数和尺寸匹配度4个量化指标。计算指标值得到线发光单元最优基本模数值为50 mm,面发光单元最优基本模数值为50 mm×50 mm。结论为建立发光单元模数体系、实现与建筑构配件的有机结合奠定基础。

基于空间存量优化的“TOD+更新”一体化统筹单元研究——以深圳市龙岗区为例

结合深圳市龙岗区的实际案例,就轨道建设、TOD理念、城市更新三者之间的关系进行了分析,尝试探索一种以TOD统筹为方法论的模式。在轨道建设之初,对周边城市更新进行协调统筹,对政府、企业及社会利益进行协调,并基于深圳市现有政策与开发模式,试图提出以促进TOD理念落地为目的的政策争取与模式探索。

一体化室外单元增益测量不确定度分析

介绍了卫星广播电视地面接收设备一体化室外单元(俗称高频头)增益测量原理及测量方法,对增益测量的主要不确定度分量进行了分析计算,结合实际测量以及多年测量经验给出了测量不确定度的评定实例,其评定方法和数据对从事相关测量专业的技术人员具有借鉴意义。

数学初高中一体化大单元教学设计初探

伴随着《普通高中数学课程标准(2017年版)》的颁布,基于核心素养教育改革进入深水区,全面深化课程改革,要求基础教育必须突破幼小衔接、小初衔接、初高衔接等难点和薄弱地带,从教学价值取向、教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学评价等方面有机衔接,一体化教学设计是教学改革的新探索.本文以“函数”单元为例,展现初高中一体化的教学设计及一般化的实施路径.

一体化室外单元的轴比检测与相关检测标准关系研究

一体化室外单元是卫星电视接收系统的心脏、其性能的优劣直接影响电视信号接收的质量,由于中星9B主要采用圆极化传输电视节目,目前右旋圆极化与左旋圆极化同时传输信号,为防止极化之间的相互干扰需要一体化室外单元有较好的交叉极化隔离度,由于轴比与交叉极化隔离度存在相互关系,作者结合检测标准与多年测试经验出发,提出为完善标准一致性只需规定一种测试项目即可。

骨科-康复单元一体化的康复治疗对老年髋部骨折术后早期恢复的临床效果分析

目的探讨快速康复理念下骨科-康复单元一体化的康复治疗对老年髋部骨折术后早期恢复的临床效果.方法选取2017年4月—2019年10月在该院骨伤科进行人工股骨头关节置换的老年髋部骨折患者共45例,按照入院尾号单双数分为治疗组与对照组,对照组按照老年髋部骨折术后常规护理,治疗组术后康复科介导康复治疗,观察术后进食时间,首次下床时间,术后3、7 d VAS疼痛评分,平均住院时间,出院时Harris评分,术后并发症等情况.结果观察组术后首次进食时间、术后首次下床时间、术后3 d VAS评分、平均住院时间显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),术后7 dVAS评分观察组低于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05).出院时Harris评分观察组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组术后并发症低于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05).结论骨科-康复单元一体化的康复治疗在老年髋部骨折术后早期恢复的临床效应显著,开展术后康复的多科室合作对于功能恢复具有积极作用,应予以推广.

单髁置换术后骨科-康复单元模式一体化康复治疗对膝关节功能的影响研究

目的探究骨科-康复单元模式一体化康复模式的实施对单髁置换术后膝关节功能的康复作用.方法抽选42例2016年5月—2019年5月期间在该院进行单髁置换术治疗的患者为研究对象,通过1:1的方式分为对照组和研究组,分别实施常规治疗模式以及骨科-康复单元模式一体化康复模式,分组对比患者手术前后膝关节功能、疼痛情况以及手术后并发症发生情况.结果研究组患者手术后1、3、6个月HSS评分与对照组相比均较高,研究组患者手术后1、3、6个月VAS评分与对照组相比均较低,就手术后并发症发生率对比来看,研究组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论骨科-康复单元模式一体化康复模式在单髁置换术患者治疗中的应用能够有效提升患者膝关节功能,缓解患者痛苦,降低手术后并发症的发生率,值得全方位推广应用.

基于单元一体化的语文教学探究

语文统编教材采取双线并进的方式组织单元,这为单元一体化教学提供了便利条件和可能。采取单元一体化教学,有助于学生对文本内容的整体把握,提升语文教学质量。教学时,教师要从单元的人文主题与语文要素出发,依据精读课文与略读课文的特点,整体把握、整体布局,落实单元教学目标,以促进学生语文核心素养的全面发展。

仪表联锁一体化控制单元(ITCC)在压缩机防喘振应用

在本文的分析过程中,主要针对PLC的轧碎机一体化控制系统当中,所构成的PLC和现场总线系统等,进行详细的阐述以及分析,并对各个系统之间的关系进行明确,以此为相关领域当中的工作人员,提供一定的技术性参考,目的在于能够将仪表联锁一体化控制单元(ITCC),有效应用到缩机防喘振控制中,提高应用水平。

习作单元一体化的认知与探究——以部编版教材三年级习作单元为例

统编版教材三年级上下册第五单元都是习作单元,该单元具有整体性、综合性、目标性的特点。而习作单元一体化教学是立足于该习作单元的主题,整合单元教学资源,把语文教材作为支撑点,从“教教材”转变为“用教材”,在教学习作时,围绕习作要素把握住单元中每一个模块的内容与功能,充分挖掘其中的习作要点,在教学中引导学生不断地锻炼习作能力,从而促进学生整个语文素养综合水平的提高。

轮式装甲车一体化动力总成单元技术研究

分析了从轮式装甲车一体化动力总成单元需求和发展现状,针对轮式装甲车一体化动力总成单元进行探索和研究,重点分析了整体式吊装支架需解决的问题。

单元一体化下的指向习作的阅读教学初探——以统编版教材三年级上册第五单元为例

"阅读与表达并重"是统编版小学语文教材的重要理念。统编版教材三年级上册语文以"双线并行"进行单元组织,以单元一体化的方式呈现,相互衔接,这就需要我们从整体的视角,厘清教材结构框架,聚焦教学目标,合理设计教学策略,为刚接触习作的同学搭梯子,提高同学们乐于表达的积极性。

单元一体化教学视域下的小学语文课堂构建探究

“单元一体化”要求知识的整合性和单元之间的关联性。让教学呈现一体化的发展趋势是在为学生构建知识体系提供便利,让学生在学习的过程中感受到知识之间的联系。语文这一科目的知识是非常密集且有层次性的,如果教学出现重复或缺失,那么学生学习起来就会比较吃力,而且容易出现知识与知识之间的空白和衔接不当。所以小学语文课堂要以单元一体化教学为基础,在教学方法的帮助下为学生的学习注入力量。