智能建造与智慧交通专业本硕一体化培养创新与实践

在智能科技快速进步和社会需求不断演变的背景下,智能建造与智慧交通成为当今社会发展的新兴热点领域,新兴领域的快速发展对专业人才提出了更高的要求,高校传统教育模式已难以满足智能建造与智慧交通领域的新兴人才培养需求。因此,探索创新的教育模式和培养方案变得尤为重要。本文着重分析了当前智能建造与智慧交通专业建设的现状、改革的意义及实践措施,旨在为行业培养出更具创新能力和实践能力的复合型人才,提出了一种专业本硕阶段一体化培养模式,通过引领教育机制创新和增加实践活动的方式,延续“课程-实验实践-科创比赛”交叉融合方案,建立“学生帮扶-多导师培育”资源保障措施,强化理论与实践结合,来培养学生的创新能力、实践能力和综合素质,提升解决实际问题的能力,为行业培养高素质、高技能的复合型人才。

新工科背景下安全应急类人才KAPIV一体化培养模式探索

为加快安全应急类专业的升级改造,结合新工科建设要求,基于资料分析和经验总结,首先分析当前专业课堂建设和教学中存在的问题,包括信息技术教育不足,部分核心课程内容重复,教学模式与方法陈旧单一,学生学习的目的不明确,知识、实践、创新与能力培养缺少深度融合等;然后进行教学改革,将具有强烈目标导向的多门课程的核心知识点,按其内在联系进行整合,制作成微课程体系;最后依托微课程体系,以教学项目为载体和抓手,以学生为中心,将知识、能力、实践、创新、立德树人要素有机结合,开展KAPIV一体化人才培养。

体育院校游泳专业硕士研究生职业能力一体化培养模式构建

随着我国社会经济的快速发展,体育事业对高水平体育游泳人才的需求日益增长。通过探索体育院校游泳专业硕士研究生职业能力一体化培养模式构建,解决游泳专业硕士生就业与社会需求之间的矛盾。界定游泳专业职业能力的概念与其结构,在此基础上设计一个以游泳专业知识与运动技能为教学主体,以职业能力为教育导向的一体化培养模式。并提出打造全面与个性兼顾、学思与实践衔接的课程体系,建立高校与社会协同、生产与研学共进的培养平台,形成理论与实践交织、专业与职业共就的教学循环,造就竞技与讲学皆有、资质与荣誉兼顾的育人机制,作为模式构建的路径。从适应社会发展对复合型体育人才的要求出发,为体育专业硕士研究生职业能力的培养提供参考。

住院医师规范化培训与临床实习一体化培养模式下研究生教育情况调查

目的调查并研究住院医师规范化培训与临床实习一体化教育模式框架下临床医学专业学位研究生教育存在的问题。方法选取2018年5月至2020年4月期间在滨州医学院、山东大学、石河子大学、山东第一医科大学就读的131名临床医学研究生为研究对象,对住院医师规范化培训与临床实习一体化培养模式的教学模式、导师影响力以及能力提升需求等方面进行问卷调查,原始数据资料通过问卷平台直接导出,使用WPS进行数据转换,数据以单项支持率(%)表示。结果在临床医DO1:10.3760245.2024.09.029学研究生的教学上,带教教师常采用的方式依次为实际操作(79.4%,104/131)、案例教学(77.1%,101/131)、专题讲座及讨论(72.5%,95/131)、使用多媒体理论讲授(67.9%,89/131)等,研究生喜欢的教学方式排名与其略有不同,依次为案例教学(89.3%,117/131)、实际操作(82.4%,108/131)、专题讲座及讨论(66.4%,87/131)、使用多媒体理论讲授(40.5%,53/131)。在住院医师规范化培训与临床实习一体化培养模式下,导师对研究生的影响度排名依次为增长知识开阔眼界(82.4%,108/131)、提高实践能力(80.2%,105/131)、加强理论修养(77.1%,101/131)、培养创新精神(64.9%,85/131)、知识系统化和更新教育理念(51.1%,67/131)。在理论联系实践过程中,84.7%(111/131)的研究对象认为可以很好或较好地把所学理论应用于实践中,15.3%(20/131)的研究对象则认为可能运用不太好或者运用不好;92.4%(121/131)研究对象认为研究对象期间所学知识与能力能满足或基本能满足未来岗位需要,7.6%(10/131)研究对象认为所学知识与能力不能满足未来岗位需要。专业学位研究生学位论文的大部分选题来自导师课题和个人研究项目,缺乏问题意识、选题来源和角度确定困难等是研究生学位论文选题设计时主要遇到的困难。根据目前住院医师规范化培训与临床实习一体化的培养模式,研究生学习期间需要加强适应未来任务的能力,主要是分析和解决问题能力、综合知识面的拓展、基本技能及动手能力等。结论住院医师规范化培训与临床实习一体化培养相结合及建立导师团队既能充分调动临床医学研究生的学习积极性,解决现有的困难,又能帮助其满足未来岗位能力需求。

五年制高职教育一体化培养评价体系的建构研究--以学前教育专业为例

五年制高职学前教育专业一体化培养,在实现高素质幼教人才一体化、连续性培养方面具有得天独厚的优势。一体化培养评价体系能够动态监测五年制人才培养全过程,引领高职院校学前教育专业持续改进并提升人才培养质量。本文论述了高职学前教育专业一体化培养评价体系的建设任务,揭示了当前湖南省一体化培养评价体系存在的问题,提出了五年制高职学前教育专业一体化培养评价体系的建构策略。

拔尖创新人才一体化培养的五个着力点

如何实现拔尖创新人才一体化培养,是建设教育强国面临的新课题。直观理解,它是按照“早发现、早培养”的思路,将在高校实施的拔尖创新人才培养计划向中学延伸。其背后的意义在于,通过推动拔尖创新人才培养的“大中衔接”,探索培养、评价、选拔一体化的模式和机制,为建立让每个人都成才、让大批拔尖创新人才脱颖而出的高质量教育体系积累经验,推动我国教育实现“系统性跃升和质变”。

长三角示范区教师一体化培养的探索与实践

长三角示范区教师一体化发展旨在打破行政壁垒,强化政策协同,注重合作,共同赋能,以凝聚更强大合力促进教师更高质量发展。通过成立长三角示范区教师发展学院、发布示范区教师一体化培养方案、创立示范区教师培养协同机制,构建长三角示范区教师一体化培养的整体架构。通过优质资源共享、名师团队共育、优质学校共培,构建长三角示范区教师一体化培养平台。长三角示范区教师发展学院开拓示范区教育系统培训者视野,汇聚示范区特色教师培训项目,全力推进教师一体化培养的机制探索与项目实施,促进示范区教师教育综合素养提升。

上海市徐汇区体操项目一体化培养方案实践

体操训练对跳水、蹦床、艺术体操、花样游泳、跑酷及部分冰雪技能类项目人才的培养具有不可替代的作用。上海市徐汇区作为国家体育后备人才培养的重要基地,通过7年体操项目一体化培养方案的实践探索,在一定程度上解决了教学观念陈旧、群众基础差导致的招生难、训练枯燥、成才率偏低等问题,并通过一体化的联动机制带动上海市各区业余训练的发展,效果显著,具有示范引领作用。

高职院校学前教育师资核心素养及其职前职后一体化培养

在新时代背景下,高职院校学前教育专业必须改变自己的人才培养理念,并将其与核心素养培养相结合,实现理论与实践教学的高效、统一,有助于学前教育课程的顺利推进。在这个过程中,高职院校有必要建立多元化的互动机制,着重增强学前教育师资的综合素质,严格践行当前时代有关教育的基本准则,逐步形成完善的核心素养培养体系以及职前职后一体化培养模式。只有真正做到与时俱进,才能更好满足学前教育市场的工作需要,努力提高学前教育师资核心素养,为培养出更多的学前教育人才作出努力。

拔尖创新人才一体化培养的探索与实践

拔尖创新人才一体化培养已成为当前基础教育的重要研究课题。党的二十大报告首次将教育、科技、人才进行统筹部署和整体规划,强调全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之。2023年初,镇海区牢牢抓住宁波市承担教育部基础教育综合改革实验区的重大契机,承担了市级的拔尖创新人才一体化培养试点任务,通过课堂教学改革、高水平师资培养、育人模式创新、高校资源联动、校园科普推广等途径对拔尖创新人才一体化培养模式进行了有益探索。

基于技能型社会建设的技术技能人才“产教协同”一体化培养

技能型社会建设以面向“全体劳动力、全生命周期、全部产业链”为特征,技术技能人才培养目标、过程、内容、阶段、评价呈现产教一体化趋势。我国技术技能人才“产教协同”一体化培养目前存在的问题主要是职业教育人才供给与产业人才需求不匹配、技术技能人才“产教协同”培养机制不完善、技术技能人才评价体系不完善。据此,文章提出技术技能人才“产教协同”一体化培养的应然路径:优化人才培养结构、创新课程内容、改革教学方法、延伸教育阶段、完善人才评价体系。

“U-G-K”协同机制下的幼儿教师一体化培养路径探究

幼儿教育是人生发展的奠基阶段,幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员是幼儿教育事业发展的先决条件。幼儿教师的培养起源于高校的学前教育专业的人才培养,后经历在职发展、职后培养的主要阶段,完成教师的专业发展。在其发展阶段中主要涉及高校、幼儿园和当地教育行政部门三个主要参与主体。以终为始,一体化的幼儿教师培养要联合高校、幼儿园和当代教育行政部门,创设立体全面的人才培养系统,构建和谐的有利于幼师职业发展的平台,文章探究“U-G-K”协同一体化培养幼儿教师,促进幼儿教师可持续的专业发展。

“新工科”背景下本科生实践类教学与毕业设计一体化培养方案构建思路

针对如何将“新工科”理念巧妙融入本科毕业设计实施环节,以强化毕业设计改革对创新型人才培养正向促进作用的问题,通过梳理和研究本科毕业设计的改革措施,主要探讨了创新创业教育、创新实践教学及创新创业训练等典型实践类教学的特点与优势,系统分析了其与毕业设计之间的相互支撑与协同作用,提出了构建实践类教学与本科毕业设计一体化培养方案的思路。利用实践类教学对本科毕业设计进行阶段性、布局式优化,以丰富毕业设计的选题素材,改善毕业设计的内容及形式,促进毕业设计与就业方向的紧密衔接,为进一步提升本科毕业设计质量和培养能够主动适应新业态、新模式、新产业需求的创新型人才提供参考模式。

基于新工科的知识、能力、实践、创新一体化培养教学模式探讨

如何加快知识向能力转化,是大学教学研究面临的重大问题。传统的课堂教学和工程实践训练过程相互分离,流水线式教学模式很难打通知识与能力之间的界面障碍,不利于促进知识向能力的转化。为此,本文对"工程材料与机械制造基础"系列课程体系、基本要求进行重构,提出将知识、能力、实践、创新(KAPI)一体化培养的教学方式,并进行了初步实践。相关研究工作作为重要组成部分,获得了2018年国家级教学成果一等奖。

长三角地区体育产业经营人才一体化培养策略

在分析长三角地区体育产业的基础上,阐述了长三角地区体育产业经营人才不能适应体育产业发展要求的现状,提出了长三角地区体育产业经营人才培养一体化的目标与策略。

面向东南亚国际人才一体化培养模式研究

面向东南亚国际交往正逐渐从政治经济层面深入到教育文化层面,云南面向东南亚实践高等教育"走出去"战略已发展成为双方进一步深化合作交流的突破口,而国际化人才培养正是突破的关键。在科学界定国际化人才内涵的基础上,针对云南师范大学面向东南亚培养国际化人才的实践经验开展研究,从理论与实践两个维度阐述面向东南亚国际人才一体化培养模式的特色要素与应用效益,以期一方面推动云南高等教育"走出去"战略的深入和提升中国-东盟全方位合作的层次和水平,另一方面也为像贵州、广西等西南边疆社会经济和教育文化多重欠发达地区开展高等教育的国际化提供借鉴。

高职园林、园艺两专业交融式一体化培养模式——以广东农工商职业技术学院为例

该文对高职园林与园艺两专业进行分析和总结,提出了广东农工商职业技术学院内两专业交融式的一体化培养模式,并进行了一些探索,希望对今后该类专业的建设及发展有一定的借鉴意义。

临床医学生知识、技能、素质三位一体化培养的实践与研究

临床医学生知识、技能、素质三位一体化培养是高等医学教育的关键环节。从临床实习生的基本知识、基本技能、人员素质培养考核成绩入手,实践了几点提高临床医学生学习质量的措施和方法。

安庆师范学院中西部农村中小学音体美教师一体化培养探讨

为解决中西部农村中小学音体美教师短缺的问题,安庆师范学院通过组建音乐、体育、美术一体化培养辅修班的形式,对中小学音体美一体化复合型教师培养进行探索。中西部农村中小学音体美一体化培养的复合型教师,要求具备音体美综合理论知识;具备歌唱与乐器演奏的教学能力、体育教学能力及绘画和书法的教学能力等。安庆师范学院中西部农村中小学音体美教师一体化培养的课程体系,包含《音乐总论》、《声乐》或《器乐》和《黄梅戏欣赏与演唱》等音乐学课程;《体育总论》、《田径》或《篮球》和《体育舞蹈》等体育学课程和《美术总论》、《素描》或《色彩》和《书法》等美术学课程。

工科人才校企一体化培养的实践教学体系探索与实践——以电气信息类专业为例

以人工智能技术为代表的新一代信息技术革命引领产业结构发生根本性变革,高等教育供给的结构性矛盾日益突出.我国工科人才培养表现出“供给过剩”与“供给短缺”并存、培养规格与需求结构不匹配以及培养主体与使用主体相互脱节等问题.本科高校工科实践教学体系与真实工程实践脱钩是工科人才培养与市场脱节的主要原因之一.开展以应用型人才培养为导向,以学生工程能力培养为目标,以项目化教学为抓手,以工程应用研究及成果转化为突破,以顶岗实习为纽带的实践教学改革,建立校企一体化培养高质量工科人才的实践体系,是地方应用型本科高校培养高质量工科人才,化解工科人才供需矛盾的有效途径.