新工科背景下安全应急类人才KAPIV一体化培养模式探索

为加快安全应急类专业的升级改造,结合新工科建设要求,基于资料分析和经验总结,首先分析当前专业课堂建设和教学中存在的问题,包括信息技术教育不足,部分核心课程内容重复,教学模式与方法陈旧单一,学生学习的目的不明确,知识、实践、创新与能力培养缺少深度融合等;然后进行教学改革,将具有强烈目标导向的多门课程的核心知识点,按其内在联系进行整合,制作成微课程体系;最后依托微课程体系,以教学项目为载体和抓手,以学生为中心,将知识、能力、实践、创新、立德树人要素有机结合,开展KAPIV一体化人才培养。

住院医师规范化培训与临床实习一体化培养模式下研究生教育情况调查

目的调查并研究住院医师规范化培训与临床实习一体化教育模式框架下临床医学专业学位研究生教育存在的问题。方法选取2018年5月至2020年4月期间在滨州医学院、山东大学、石河子大学、山东第一医科大学就读的131名临床医学研究生为研究对象,对住院医师规范化培训与临床实习一体化培养模式的教学模式、导师影响力以及能力提升需求等方面进行问卷调查,原始数据资料通过问卷平台直接导出,使用WPS进行数据转换,数据以单项支持率(%)表示。结果在临床医DO1:10.3760245.2024.09.029学研究生的教学上,带教教师常采用的方式依次为实际操作(79.4%,104/131)、案例教学(77.1%,101/131)、专题讲座及讨论(72.5%,95/131)、使用多媒体理论讲授(67.9%,89/131)等,研究生喜欢的教学方式排名与其略有不同,依次为案例教学(89.3%,117/131)、实际操作(82.4%,108/131)、专题讲座及讨论(66.4%,87/131)、使用多媒体理论讲授(40.5%,53/131)。在住院医师规范化培训与临床实习一体化培养模式下,导师对研究生的影响度排名依次为增长知识开阔眼界(82.4%,108/131)、提高实践能力(80.2%,105/131)、加强理论修养(77.1%,101/131)、培养创新精神(64.9%,85/131)、知识系统化和更新教育理念(51.1%,67/131)。在理论联系实践过程中,84.7%(111/131)的研究对象认为可以很好或较好地把所学理论应用于实践中,15.3%(20/131)的研究对象则认为可能运用不太好或者运用不好;92.4%(121/131)研究对象认为研究对象期间所学知识与能力能满足或基本能满足未来岗位需要,7.6%(10/131)研究对象认为所学知识与能力不能满足未来岗位需要。专业学位研究生学位论文的大部分选题来自导师课题和个人研究项目,缺乏问题意识、选题来源和角度确定困难等是研究生学位论文选题设计时主要遇到的困难。根据目前住院医师规范化培训与临床实习一体化的培养模式,研究生学习期间需要加强适应未来任务的能力,主要是分析和解决问题能力、综合知识面的拓展、基本技能及动手能力等。结论住院医师规范化培训与临床实习一体化培养相结合及建立导师团队既能充分调动临床医学研究生的学习积极性,解决现有的困难,又能帮助其满足未来岗位能力需求。

拔尖创新人才一体化培养的探索与实践

拔尖创新人才一体化培养已成为当前基础教育的重要研究课题。党的二十大报告首次将教育、科技、人才进行统筹部署和整体规划,强调全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之。2023年初,镇海区牢牢抓住宁波市承担教育部基础教育综合改革实验区的重大契机,承担了市级的拔尖创新人才一体化培养试点任务,通过课堂教学改革、高水平师资培养、育人模式创新、高校资源联动、校园科普推广等途径对拔尖创新人才一体化培养模式进行了有益探索。

五年制高职教育一体化培养评价体系的建构研究--以学前教育专业为例

五年制高职学前教育专业一体化培养,在实现高素质幼教人才一体化、连续性培养方面具有得天独厚的优势。一体化培养评价体系能够动态监测五年制人才培养全过程,引领高职院校学前教育专业持续改进并提升人才培养质量。本文论述了高职学前教育专业一体化培养评价体系的建设任务,揭示了当前湖南省一体化培养评价体系存在的问题,提出了五年制高职学前教育专业一体化培养评价体系的建构策略。

基于技能型社会建设的技术技能人才“产教协同”一体化培养

技能型社会建设以面向“全体劳动力、全生命周期、全部产业链”为特征,技术技能人才培养目标、过程、内容、阶段、评价呈现产教一体化趋势。我国技术技能人才“产教协同”一体化培养目前存在的问题主要是职业教育人才供给与产业人才需求不匹配、技术技能人才“产教协同”培养机制不完善、技术技能人才评价体系不完善。据此,文章提出技术技能人才“产教协同”一体化培养的应然路径:优化人才培养结构、创新课程内容、改革教学方法、延伸教育阶段、完善人才评价体系。

“U-G-K”协同机制下的幼儿教师一体化培养路径探究

幼儿教育是人生发展的奠基阶段,幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员是幼儿教育事业发展的先决条件。幼儿教师的培养起源于高校的学前教育专业的人才培养,后经历在职发展、职后培养的主要阶段,完成教师的专业发展。在其发展阶段中主要涉及高校、幼儿园和当地教育行政部门三个主要参与主体。以终为始,一体化的幼儿教师培养要联合高校、幼儿园和当代教育行政部门,创设立体全面的人才培养系统,构建和谐的有利于幼师职业发展的平台,文章探究“U-G-K”协同一体化培养幼儿教师,促进幼儿教师可持续的专业发展。

基于新工科的知识、能力、实践、创新一体化培养教学模式探讨

如何加快知识向能力转化,是大学教学研究面临的重大问题。传统的课堂教学和工程实践训练过程相互分离,流水线式教学模式很难打通知识与能力之间的界面障碍,不利于促进知识向能力的转化。为此,本文对"工程材料与机械制造基础"系列课程体系、基本要求进行重构,提出将知识、能力、实践、创新(KAPI)一体化培养的教学方式,并进行了初步实践。相关研究工作作为重要组成部分,获得了2018年国家级教学成果一等奖。

长三角地区体育产业经营人才一体化培养策略

在分析长三角地区体育产业的基础上,阐述了长三角地区体育产业经营人才不能适应体育产业发展要求的现状,提出了长三角地区体育产业经营人才培养一体化的目标与策略。

面向东南亚国际人才一体化培养模式研究

面向东南亚国际交往正逐渐从政治经济层面深入到教育文化层面,云南面向东南亚实践高等教育"走出去"战略已发展成为双方进一步深化合作交流的突破口,而国际化人才培养正是突破的关键。在科学界定国际化人才内涵的基础上,针对云南师范大学面向东南亚培养国际化人才的实践经验开展研究,从理论与实践两个维度阐述面向东南亚国际人才一体化培养模式的特色要素与应用效益,以期一方面推动云南高等教育"走出去"战略的深入和提升中国-东盟全方位合作的层次和水平,另一方面也为像贵州、广西等西南边疆社会经济和教育文化多重欠发达地区开展高等教育的国际化提供借鉴。

高职园林、园艺两专业交融式一体化培养模式——以广东农工商职业技术学院为例

该文对高职园林与园艺两专业进行分析和总结,提出了广东农工商职业技术学院内两专业交融式的一体化培养模式,并进行了一些探索,希望对今后该类专业的建设及发展有一定的借鉴意义。

临床医学生知识、技能、素质三位一体化培养的实践与研究

临床医学生知识、技能、素质三位一体化培养是高等医学教育的关键环节。从临床实习生的基本知识、基本技能、人员素质培养考核成绩入手,实践了几点提高临床医学生学习质量的措施和方法。

安庆师范学院中西部农村中小学音体美教师一体化培养探讨

为解决中西部农村中小学音体美教师短缺的问题,安庆师范学院通过组建音乐、体育、美术一体化培养辅修班的形式,对中小学音体美一体化复合型教师培养进行探索。中西部农村中小学音体美一体化培养的复合型教师,要求具备音体美综合理论知识;具备歌唱与乐器演奏的教学能力、体育教学能力及绘画和书法的教学能力等。安庆师范学院中西部农村中小学音体美教师一体化培养的课程体系,包含《音乐总论》、《声乐》或《器乐》和《黄梅戏欣赏与演唱》等音乐学课程;《体育总论》、《田径》或《篮球》和《体育舞蹈》等体育学课程和《美术总论》、《素描》或《色彩》和《书法》等美术学课程。

校企“双主体合作一体化培养”模式新探

校企合作、工学结合是职业教育人才培养模式的核心。由院校和企业两个主体合作,形成"双主体合作,一体化培养"联动共管格局,实施一体化人才培养模式对提升企业竞争力,推动学院办学水平提升,促进社会和谐稳定有着十分积极的意义。该模式将企业的在岗员工或准入员工按照企业和学院的统一标准来进行培养,实施校企联合招生、联合培养、联合就业,有利于充分发挥校企的各自优势,对职业教育校企合作的深化有着积极的促进作用。

“3+4”中职与高师学前教育专业一体化培养模式探索

中高职教育衔接一体化发展已经成为世界职业教育发展的主流趋势。在这一趋势推动下,中职学前教育专业如何与高师有效衔接,促进一体化学前教育师资培养,值得探究。吉林师范大学与吉林女子学院开展"3+4"学前教育专业一体化人才培养对口招生项目,为中职学生提供了上大学的机会,为学前教师的培养开创了新途径。

高素质工匠人才一体化培养体系构建的探讨

为实现我国从制造大国向制造强国转变的战略目标,解决我国高素质工匠人才极度匮乏的现实困境,从理论与实践两个层面积极探索如何培养高素质工匠人才非常必要;针对当前我国高技能人才供给总量严重不足、高校人才培养质量规格与社会需求匹配度不够、高素质“工匠型”人才培养体系尚未建立等问题,亟需构建“高职院校+普通高校+产业园区”三位一体协同育人新体系.

新时期农业水利人才一体化培养体系构建及专业综合改革的研究与实践

针对新时期水利改革发展与现代农业的专业人才培养需求,华北水利水电大学本硕博农业水利人才培养平台,不断开展培养方案修订、课程体系优化、人才培养模式和课堂教学方法创新、实践性教学环节强化,对教学内容、教学方法、教学管理和教学基础设施的建设等方面进行改革和完善,将最新的水利改革与发展理念和农业现代化思想融入到专业综合改革工作中,构建农业水利人才一体化培养体系,为培养创新型人才提供参考。

基于就业导向的社会体育专业毕业环节一体化培养模式设计

运用文献资料、综合分析等研究方法,对社会体育专业建设、发展及面临的就业困境进行了解析,进而提出应构建基于以就业为基本导向的社会体育专业毕业环节一体化培养模式,即立足于以就业为导向的社会体育培养目标定位,融毕业课程设置、教学平台建设、实习实训及毕业设计于一体的有机复合型培养模式。

药学硕士专业学位研究生“产学研用”一体化培养模式探索

文章以重庆医科大学药学院为例,首先分析了药学硕士专业学位研究生培养现状,然后论述了药学硕士专业学位研究生“产学研用”一体化培养模式,包括深化实践教学改革,为“产学研用”一体化培养模式奠定基础;夯实基础,建立完善的专业学位培养课程体系;由单变双,采取校企合作的“双导师制”;建立高校与企业的桥梁,充分实施“产学研用”一体化培养模式。

教师教育职前职后一体化培养研究与实践

社会的发展、科技的进步,对我国教师教育提出了挑战。为改善教学效果、提高教学水平,教育改革要不断深入,重新思考教师教育一体化培养问题。文章在对教师教育一体化界定的基础上,对教师教育一体化进行了必要性的解读和分析,指出我国教师教育职前职后一体化教育中存在的问题,并提出了相应的解决措施,即打破体制的束缚,提高教师准入门槛,优化课程设置。

我国大中小学优秀体育后备人才一体化培养模式研究

根据我国大中小学培养优秀体育后备人才的具体实践 ,描绘出了大中小学优秀体育后备人才一体化培养的“实践模式” ,同时针对“实践模式”要求解决和力求解决的问题构画了“理论模式” ,并通过两种模式比较 ,提出了个人对我国中小学优秀体育后备人才一体化培养的观点和看法。