基于主题意义的英语“教-学-评”一体化教学设计——以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball为例

“教-学-评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径,但小学英语教师对如何实施“教-学-评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上,提出基于主题意义的小学英语“教-学-评”的三步框架:提炼主题意义,沟通主题关联;制订教学目标,前置评价方案;追踪教学过程,提升学习效果。这样能优化课堂教学,提高教学质量。

新《课标》下高中历史“教—学—评”一体化教学策略研究

新《课标》的实施使得高中历史“教—学—评”一体化成为教学改革的焦点。然而,在实践中,教师普遍存在着教学理念转变不足、评价方式单一以及教师专业素养不足等问题。因此教师应当转变教学理念,深入理解新《课标》的要求,明确培养目标。构建多元化的评价体系,将过程性评价与终结性评价相结合,充分考查学生在学习过程中的表现与发展,不断学习和掌握新《课标》的理念和要求,有效推进高中历史“教—学—评”一体化的落地实施,提高学生的综合素养和学习效果,进而全面提升教育教学质量。

以核心素养为导向的高职英语教、学、评一体化教学设计

核心素养是学生应当具备的关键能力。学校以核心素养为导向去开展教学活动,顺应了我国教育改革的趋势,要求各个学段、各个专业都能立足核心素养,推动课程教学的转型升级。基于此,本文以核心素养为导向,对高职英语的教、学、评一体化教学设计展开探讨:首先解析教、学、评一体化教学的内涵及意义;其次对当前高职院校在英语教学活动中普遍存在的问题进行分析;在此基础上,从核心素养导线下的高职英语教、学、评一体化教学设计展开重点探析,最后结合具体的教学案例,探寻核心素养下的教、学、评一体化教学设计策略,旨在为高职英语在核心素养下的教学活动开展提供参考。

“教—学—评”一体化教学在高中英语写作设计中的应用

高中英语写作是培养学生综合语言运用能力和表达能力的重要课程之一。为了更好地引导学生进行写作学习和提高写作水平,“教—学—评”一体化教学模式被广泛应用于高中英语写作设计中。这种教学模式将教学、学习和评价紧密结合起来,提供了一个全面而有效的教学框架。因此,本文旨在探讨“教—学—评”一体化教学在高中英语写作设计中的应用价值和策略。

小学数学“备—教—学—评”一体化教学模式探索

“备—教—学—评”一体化是一种新型教育理念,强调教师备课及教学行为、学生学习活动、教学评价应从相同目标出发,以实现各环节的统一融合。“以评促教”“以评促学”“备、教、学、评结合”是该教学模式的主要特征,将其应用到小学数学教学中,对弥补传统教学模式的不足、促进教学质量提高有积极帮助。鉴于此,文章从“备—教—学—评”一体化的基本内涵入手,对小学数学教学现状进行了简单分析,并结合作者教学经验对“备—教—学—评”一体化的实践应用策略进行了分析,以期提升小学数学教学质量。

教、学、做一体化教学云平台建设——以智能制造装备技术专业为例

高职院校智能制造装备技术专业培养的是对接“中国制造2025”中高端制造领域,掌握智能制造技术,可从事该领域的生产、调试、销售、售后服务等岗位工作的高素质技术技能人才。以智能制造装备技术应用和技能培养为主线,紧跟地方产业发展需求,通过深化产教融合,整合校内外智能制造实训基地的软、硬件资源,围绕智能设计、智能制造、智能物联、智能管控四大关键环节,推进理实一体化教学改革。通过构建多层次、多模块、互相关联的新型教学格局,打造教、学、做一体化教学云平台,以满足不同层次学生的学习需求,提升其实践与创新能力。

基于教材分析的“教-学-评”一体化教学设计——以“电势差”内容为例

为落实高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的要求,以教材分析为起点,以“教-学-评”一体化为落脚点,以“电势差”为例,对多个版本教材进行分析,细化本节内容的教学任务,理清本节知识结构,梳理教学流程,显化主要教学环节,彰显“教-学-评”一体化教学设计的优点,为一线教师有效实施教学活动提供参考。

初中数学“教—学—评”一体化教学模式探析

将教师教学、学生学习与教学评价三者融为一体,可提高初中数学教学质量,促进学生综合发展.文章深入解读了“教—学—评”一体化教学模式的内涵,探讨“教—学—评”一体化教学模式在初中数学教学中的应用原则与应用策略,并结合具体教学案例,从目标设置、活动组织、作业设计、评价落实四个层面出发,指出教师应保证教学目标、学习目标与评价标准保持一致,应组织师生互动、任务探究、总结概述活动促进“教—学—评”一体化等,旨在为一线教师提供更多教学参考.

小学语文“教——学——评”一体化教学设计——以《刷子李》的教学为例

“教—学—评”一体化是一种重要的教学模式,在实施“教—学—评”一体化教学时,教师要在组织教学活动后及时进行评价和反馈,保证学生的发展需求得到充分满足。文章以统编版小学语文教材五年级下册课文《刷子李》的教学为例,分析教师如何通过确立教学目标、创设学习情境、搭建学习支架等三方面措施有效开展“教—学—评”一体化教学。

高中化学大单元“教、学、评”一体化教学

在多元化的教育背景之下,越来越多的教学理念不断涌现,其中,“教学评一致性”与大单元教学均被视为新时期至关重要的教育理念。在高中化学教学实践中,推行大单元“教、学、评”一体化的教学模式,不仅能够丰富课堂教学形式,加深学生对学习内容的认知,还能促进教、学、评三者形成完美的教育闭环,对教学质量的提升以及学生的可持续发展产生积极影响。基于此,文章从确定教学目标、设计驱动性任务等多个维度出发,概述了高中化学实施大单元“教、学、评”一体化教学的策略。

小学数学“教—学—评”一体化教学模式的实践与研究

数学是基础教育的重要组成部分,对于培养学生的逻辑思维和创新能力具有重要意义。在小学数学教学中,长期以来存在教学、学习和评价相互分离的情况,这影响了学生的学习效果和教师的专业发展。分析小学数学“教—学—评”一体化教学模式的内涵和重要性,从明确教学目标,优秀教学内容、激发学生兴趣、匹配评价方式等方面探讨小学数学“教—学—评”一体化教学模式的实践策略,以提高教学质量,落实立德树人根本目标。

基于学习性评估理论的初中英语“教-学-评”一体化教学实践

“教—学—评”一体化体现了教学、学习、评价一致性的原则,可以推动教师有效教学和学生积极学习,是有效实施英语课堂教学评价的重要手段,也是促进学生英语学科核心素养发展的重要方式。结合学习性评估理论的特点,就实际英语教学案例,深入探讨了“教—学—评”一体化的课堂教学策略。

初中化学“教-学-评”一体化教学策略的研究

随着教育改革的深入推进,越来越多的学校开始探索“教—学—评”一体化的教学策略,以提高教学效果和学生综合素质的发展。在初中化学教学中,“教—学—评”一体化策略的引入不仅可以促进教学内容与评价标准的有机结合,还可以激发学生的主动学习和自主探究能力。本研究旨在探讨初中化学“教—学—评”一体化教学策略的实施,以及其对学生学习成效和兴趣的影响,以期为学校和教师提供有益指导,进一步优化化学教育的质量和效果。

浅谈小学数学“教—学—评”一体化教学有效实施路径

指向深度学习的小学数学“教—学—评”一体化改革以数学核心素养为焦点,将教师的教、学生的学、教与学的评价有机融合。推行以深度学习为导向的小学数学“教评合一”改革,让教师把注意力集中在学生的学习进程上,保证课堂的效率;凸显学生主体性,有利于促进公平优质教育的实现;深化课程改革,促进数学学科育人目标有效落地;促使评价范式转型,推动数学评价理论与实践向纵深发展。基于此,文章课题团队通过文本研究、行动研究、调查研究、范例研究、经验总结等方式提出了实践建议。

基于核心素养的小学单元习作“教—学—评”一体化教学探究

随着信息技术的快速发展和教育改革的不断推进,我国小学语文课程也在不断地进行调整。在当前背景下,培育学生核心素养能力是中小学教师关注的问题。本研究旨在探索一种基于核心素养的小学语文单元习作“教—学—评”一体化教学模式,紧密围绕新课程标准的相关要求,更好地达成习作教学目标,为提升学生的语文学习成绩奠定基础。

基于主题意义探究的初中英语阅读“教—学—评”一体化教学策略

阅读是初中阶段英语学习的一个关键模块,主题意义探究则是英语阅读中的重点任务之一。教师要摒弃“知识本位”的教学习惯,聚焦对主题意义的挖掘,并巧妙地融入“教—学—评”一体化的方法,以此提升英语阅读教学的效果,确保学生在英语学习过程中能够全面发展其核心素养。本文分析了主题意义与“教—学—评”一体化在英语阅读教学中的价值,以人教版初中英语教材为例,探讨基于主题意义探究的初中英语阅读“教—学—评”一体化策略,包括分析语篇主题意义、明确教与学的目标、设计深度学习活动、开展多元评价等,以期为相关教学设计提供参考。

小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究

“教—学—评”一体化是指教学评价与教学相结合,通过对学生的学习过程和教学活动的评价,促进教学质量的提高和教学改革的深入,它是当前教学改革的重要方向之一.为了充分发挥“教—学—评”一体化的效用,文章从学生综合素养提高与数学课堂教学质量两个角度入手,简要介绍“教—学—评”一体化的应用价值,并进一步探讨“教—学—评”一体化的应用原则,提出了教学目标的明确性、教学内容的丰富性、教学方法的多样性、评价方法的科学性四个应用原则,最后阐述了“教—学—评”一体化的具体应用策略,即情境教学法、任务驱动法、自主学习法、综合实践法等.

贯通培养基础阶段化学“教、学、评”一体化教学的探索——以北京农业职业学院贯通培养项目为例

遵循教育教学规律、深化教学评价改革是积极开展素质教育、落实立德树人根本任务的重要途径。针对贯通培养项目基础教育阶段化学课堂教学中存在的核心素养落实不足,评价单一、片面和课堂教学评价随意问题,提出在化学教学中实施“教、学、评”一体化设计。通过更新教学理念,构建多元评价体系,重视课堂教学评价三个方面探索“教、学、评”一体化理念在贯通培养基础阶段化学教学中的实施,旨在发展学生化学学科核心素养、实现素质教育落地,为“教、学、评”一体化教学实践提供参考。

小学数学“教—学—评”一体化教学探析

“教—学—评”一体化是助推小学数学教育改革的重要手段。鉴于此,文章在总结小学数学“教—学—评”一体化教学的价值的基础上,提出教师可以从教、学、评三个方面出发,合理设计教学目标、情境,开展小组学习与提出思考问题,落实过程性评价与结果性评价,以帮助学生明确学什么、学到什么程度以及如何学。

基于新课标的初中数学 “教—学—评”一体化教学实践

在初中的数学教学中,教师的“教”、学生的“学”和教学中的“评”构成三大基本要素,当这三者达到有机的结合,教学才能达到高效水平。教师通过互动式的教学交流,有利于加强学生与教师之间的沟通,有利于进一步提高课堂教学活动的活跃性和工作效果。在教育过程中,教育者应当仔细地构思教学策略,最大限度地采用各种教育资源与策略,能够实现教“教—学—评”一体化的完美结合。在教学过程中,教师的职责不仅是简单地教授知识,他们应当重视学生的理解和反馈,适时调整教学的节奏和方式,确保每个学生都能跟随课程的节奏前进。通过采纳这些教学方法和策略,教师可以显著提高初中数学课堂的教学成果,从而实现初中数学“教—学—评”一体化的目标。