中高职一体化教育模式的构建

当前,新的发展形势对职业教育提出更高需求,着力完善现有职业教育体系,搭建中高职衔接"立交桥"意义重大。文章首先归纳了中高职衔接失调的主要特征:衔接基础错位——办学比例调整未完全到位;衔接管理失位——办学各自为政;衔接渠道不畅——招生制度的限制性;衔接目标不统一——培养方案的脱节性;衔接范畴不确定——专业重复又断裂;衔接载体不稳固——课程设置分层化;衔接过程不严密——教学实施偏向化。然后分析了中高职衔接失调的主要原因:社会固有观念的影响,"扩招热"的冲击,"人才高消费"的误导,资源落实难的制约。最后结合实际探讨破题方略,提出构建中高职衔接"三维协同"运行机制。

PDCA-CDIO一体化教育模式在机械设计制造及其自动化专业教学中的应用研究初探

通过对当前CDIO工程教育模式和机械设计制造及其自动化专业培养目标及培养模式的研究，发现其中的不足，提出了PDCA-CDIO一体化教育模式在此专业的应用的重大意义。提出本研究的主要内容，包括课程体系和考核方式的改革，以及本教育模式的实施过程。

高师院校地理科学专业“四习”一体化教育实践模式构建与实施

为了提高师范生的教学实践能力,提升教师培养质量,文章首先论述了高师院校地理科学专业“四习”一体化教育实践模式构建,然后阐述了高师院校地理科学专业“四习”一体化教育实践模式实施。

一体化教育管理模式对糖耐量异常患者治疗依从性的影响

目的探究一体化教育管理模式对糖耐量异常患者治疗依从性的影响。方法选取于濮阳市人民医院体检确诊的糖耐量异常患者112例,根据入院时间分为甲组56例和乙组56例,给予甲组患者常规护理模式,乙组患者采取一体化教育管理模式。比较分析两组患者糖尿病发生率及治疗依从性。结果乙组糖尿病发生率为8.93%,低于甲组的25.00%(P<0.05);乙组患者治疗依从性为89.28%,高于甲组的67.86%(P<0.05)。结论对糖耐量异常患者采取一体化教育管理模式,可促进患者治疗依从性提升,降低糖尿病发生率。

创办特教学校 探索一体化教育模式

为了保障无法到正常学校就读的孤残儿童享受教育的权利，沈阳市儿童福利院经沈阳市编办批准，于2013年创办了沈阳孤残儿童特殊教育学校（下称特教学校）。特教学校与沈阳市儿童福利院为一套机构两个牌子，

创新型工程科技人才“教育教学一体化培养模式矩阵”研究

建设创新型国家必须有一系列创新型工程科技人才的培养优化模式,"教育教学一体化培养模式"主要体现以"卓越工程师培养计划"为指导,借鉴国际先进的CDIO工程教育理念,实施以专业建设为主线、全面推进教育教学一体化改革的特点;促进学生全面发展,最终实现学生成为学习的主人、实践的主人、创新的主人,服务于我国创新型国家发展战略。

职教园区中高职教育一体化策略——以广州科技教育城为例

为了解职教园区中高职教育衔接的情况,更好服务广州科教城的建设,该文从管理体制、人才培养目标、课程体系设置、教学内容实施、升学招考制度等八个维度对广州市中高职教育衔接的情况进行问卷调查。针对调查结果,提出中高职教育一体化发展策略:教育主体衔接管理应从“双轨运行”走向“协同共生”;培养目标衔接层次应从“界限模糊”走向“层次明晰”;课程体系衔接载体需从“重复脱节”到“分层递进”;升学招考衔接渠道需从“单一固化”到“多元灵活”。

区域校-地-校教师教育一体化模式研究

区域校-地-校教师教育一体化模式包括教师教育的理念、目标、中介物,政府(主要指地方政府),高等学校,中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)四个构成要素,其运行机制可以设计为"三方协作、项目依托、合同管理和多方评价"。

医院-社区-家庭一体化健康教育模式对该地区糖尿病管理的效果分析

目的分析医院-社区-家庭一体化健康教育模式对该地区糖尿病管理的效果。方法选取该院2013年6月—2014年12月收治的180例糖尿病患者,随机分为实验组与对照组各90例,对照组采用常规健康教育方式管理,实验组采用医院-社区-家庭三级健康教育管理模式进行联合干预,比较两组患者的干预效果。结果实验组患者各项依从性、血糖水平控制等指标均明显优于对照组的(P<0.05)。结论用医院-社区-家庭一体化健康教育模式可有效提高糖尿病患者出院后糖尿病管理效果。

医护一体化健康教育模式预防胃肠癌症患者术后下肢深静脉血栓的效果观察

目的探究不同健康教育方案对胃肠癌患者术后对下肢深静脉血栓的预防效果。方法从2017年1月—2019年4月到该科诊治的胃肠癌患者中随机抽取80例,分为对照组和观察组,分别实施常规健康教育模式和医护一体化健康教育模式,比较两组DVT发生情况。结果观察组患者DVT发生率为2.5%低于对照组,差异有统计学意义(χ^2=12.234,P<0.05);观察组患者DVT问卷评分为(34.55±4.25)分高于对照组,差异有统计学意义(t=12.437,P<0.05)。结论医护一体化健康教育模式可有效降低DVT发生率,提高DVT问卷评分,胃肠癌患者术后生活质量得到提升,值得临床推广应用。

公安院校构建“教学、训练、科研”一体化模式的思考

公安院校教育模式要有大的调整,应凸现公安特色,构建"教学、训练、科研"一体化的教育模式,发挥警察教育培训中心的功能。

全程一体化网状健康教育体系在痛风病人综合治疗中的应用

[目的]构建全程一体化网状健康教育模式并分析其在痛风病人综合治疗中的应用效果。[方法]选取2015年6月—2015年12月接收诊治的100例原发性痛风病人,将100例病人随机分为试验组和对照组,每组50例,对照组给予常规出院指导,试验组则在对照组基础上进行全程一体化网状健康教育。随访6个月后,分析比较两组痛风病人疾病知识知晓率、治疗依从性、血尿酸含量以及双源CT尿酸盐结晶阳性检出率。[结果]两组病人痛风知识知晓率比较,除危险因素及临床表现外,其他知识试验组均高于对照组(P<0.05);试验组依从性高于对照组(P<0.05);随访后经临床检测,两组病人血尿酸含量均有所下降,试验组血尿酸含量低于对照组(P<0.05);试验组病人双源CT(DSCT)尿酸盐结晶阳性检出率低于对照组(P<0.05)。[结论]全程一体化网状健康教育模式有助于提高我省痛风病人疾病知识知晓率、治疗依从性及痛风病人综合防治水平。

医护一体化健康教育模式在口腔正畸患者护理中的应用效果观察

探究在口腔正畸患者的护理中使用医护一体化健康教育模式的应用效果。方法 选取50例口腔正畸患者,病例收集时间为2022年1月至2023年1月,按随机数字表法分为研究组和对照组。对照组25例患者使用常规健康教育,研究组25例患者使用医护一体化健康教育模式,将两组患者矫正效果以及护理满意度进行比较。结果 对照组托槽脱落、颊面管脱落损坏、弓丝折断的发生例数高于对照组患者,P<0.05。研究组口腔卫生良好率高于对照组患者,P<0.05。研究组患者各项满意度评分高于对照组患者,P<0.05。结论 在口腔正畸患者的护理中使用医护一体化健康教育模式可以提高口腔正畸患者的矫正效果,减少托槽脱落等情况发生,同时提高患者满意度,值得推广。

“多元一体化教育”的有效尝试

素质教育强调全面提高学生的基本素质,尊重学生的主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性。桂版中小学《美术》教材遵循“多元一体化教育”模式,在培养学生的审美能力、感知能力、形象思维能力、创新能力方面无不与素质教育的要求相吻合。

“兽药创制与应用”课程产研一体化建设探讨

“十四五”规划强调“创新性、应用型、技能型”人才培养,提高应用型专业技能人才比重是国务院办公厅指出的深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,也是北京农学院建设都市现代应用型农林高校的定位。通过探讨“兽药创制与应用”课程的建设方案,采取产学研一体化的教学方案,倡导“以学助研,以研促产,以产推学”的教学内容,利用雨课堂多媒体教学手段,实行以线上虚拟实验项目为实践教学手段建立课程教学新模式。

医护一体化健康教育模式对心力衰竭患者生存质量和自护能力的影响

目的探讨对心力衰竭患者实施医护一体化健康教育模式对其生存质量和自护能力的影响。方法选取2019年2月—2022年2月福建医科大学附属第二医院收治的心力衰竭患者80例,随机分为对照组和观察组各40例。所有患者均给予相同的对症治疗方案,在此基础上对照组给予常规护理,观察组给予医护一体化健康教育模式护理,比较两组患者护理后的生存质量、自护能力和护理满意度。结果护理后两组生存质量中社会功能、心理功能、自我认知评分均升高,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。护理后两组自护能力中日常生活、服药、遵医行为评分均上升,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心力衰竭患者实施医护一体化健康教育模式护理,能够进一步提高患者的自护能力和生存质量,患者对护理服务具有较好的满意度,值得推广使用。

一体化健康教育模式在急诊留观患者中的应用有效性及价值分析

探析急诊留观患者在接受一体化健康教育模式干预后所取得的临床护理效果。方法 选取200例我院急诊科在2021年1月至2022年1月时间段内收治的急诊留观患者,随机展开分组操作。常规健康教育模式用于对照组,观察组纳入的100例取一体化健康教育模式干预。比较两组对自身疾病知识了解程度、遵医行为统计结果、护理满意度值统计结果。结果 观察组对病情知识总了解率值(87.00%)高于对照组统计值(64.00%),P<0.05;观察组总遵从率值经统计为91.00%,高于对照组总遵从率统计值(80.00%),P<0.05;观察组对医护服务总满意率值经统计为94.00%,高于对照组对医护服务总满意率统计值(71.00%),P<0.05。结论 给予急诊留观患者取一体化健康教育模式干预,可提升患者以及家属对自身疾病知识的了解程度,提高其遵医嘱行为,且患者及其家属对医护服务满意度较高,护理效果明显,具有较高的临床应用价值。

统合视野下的社会情感学习与心理健康教育

社会情感学习与心理健康教育都是当前基础教育帮助学生实现社会性能力发展的重要理论与实践活动,从国内外的研究与教育实践来看,两者密不可分。从两者所依据的理论、内容、关注人群、基本理念、实施方法等方面看,两者互相交织、共同关注、互为补充、各有侧重,可以构建一种综合模式实现一体化的教育模式,充分发挥两者的教育价值。

大教育与图书馆

随着社会的进步与发展,教育的社会化与终身化已成为现代教育的基本特征。按照大教育观的设想,人的一生中应随时随地都能以最适合于自己的方式接受任何类型的教育。而图书馆恰恰具有为不同年龄、不同职业的读者进行开放式、连续性教育的特殊优势。可以不夸张地说。

核心素养视域下“课-玩-训-赛”一体化中小学体育发展路径研究

随着新课标的颁布,新课改的深入推进,中小学体育与健康课程改革和教学质量提高已经成为教育界的热议话题,“核心素养”也成了课程和教学改革的风向标。本文采用文献资料、逻辑分析等方法,以学生“核心素养”为切入点,对中小学体育发展路径展开研究,研究发现中小学体育教育“一体化”发展的阻滞因素包括:体育教育被“冷落”,学校理念亟待革新;体育教学课程缺乏一体化设计;学生积极性显不高,课余体育活动与竞赛有名无实;教学资源待“提高”,师资力量与体育设施供给不足;评价体系不“完善”,教学考评机制不健全。本文提出“课-玩-训-赛”一体化中小学体育发展模式,其实施路径为:课-注重体育课“整体性”育人效益,推进体育教学方法优化;玩-帮助学生享受体育运动乐趣,丰富校园活动内容;训-建构“选项走班制”教学体系,满足学生个性发展需要;赛-发挥“竞技”在教学中的促进作用,培育终身体育锻炼习惯。