一对一相对固定带教模式在手术室护理带教中的实践意义

目的探讨一对一相对固定带教模式在手术室护理带教中的实践意义。方法将该院2019年1月—2020年1月80名手术室实习护士,数字表随机法分两组。对照组给予一对多常规带教方法,观察组实施一对一相对固定带教模式。比较两组教学满意度、手术室护理理论考核成绩、手术室护理技能考核成绩。结果观察组的教学满意度是(94.67±3.12)分,而对照组的教学满意度是(83.34±2.01)分。观察组的教学满意度比对照组高,差异有统计学意义(t=19.307,P<0.05)。观察组手术室护理理论考核成绩、手术室护理技能考核成绩(97.56±2.25)分、(95.27±3.28)分显著高于对照组(87.51±2.67)分、(86.56±2.51)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论手术室实习护士实施一对一相对固定带教模式效果确切,可提高手术室实习护士的护理实践能力和专科知识水平,提高其对教学方法的认可。

一对一教学联合随机分配教学模式在影像实习带教中的应用效果研究

研究一对一教学联合随机分配教学模式在影像实习带教中的应用效果。方法 选取2023年04月-2024年04月的76例影像科实习生进行研究,参照组实行常规带教,观察组实行一对一教学联合随机分配教学模式,对比应用情况。结果 和参照组相比较,观察组理论知识以及读片成绩相对较高;观察组中,其自我导向学习能力评分高于参照组;参照组的总体满意度显著低于观察组(P<0.05)。结论 影像实习带教中,联合教学模式具有较高的应用价值,可以在提高实习生考核成绩的同时进一步提高其自我导向学习能力,能够提高其对于临床带教的满意度,应用效果明显。

“一对一固定”带教模式联合PBL教学法在ICU护生临床带教中的应用

目的:探讨“一对一固定”带教模式联合以问题为导向(PBL)教学法在ICU护生临床带教中的应用与效果评价。方法:选取蚌埠医学院第一附属医院重症医学科2020年5月—2021年5月实习护生52名为对照组,采用常规带教模式进行带教;2021年5月—2022年5月的实习护生53名为观察组,采用“一对一固定”带教模式联合PBL教学法进行带教,实习时间均为4周。比较2组实习护生出科时理论考试和专科技能操作成绩、评判性思维能力及带教认可度。结果:出科时,观察组护生理论考试和专科技能操作成绩分别为(91.60±2.33)分、(93.91±2.08)分,均高于对照组的(83.31±3.45)分、(88.10±2.26)分,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组评判性思维能力总分为(302.94±9.62)分,高于对照组的(267.73±9.73)分,且在寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度7个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对带教认可度总分为(12.38±1.20)分,高于对照组的(9.63±1.41)分,且在带教模式、提升学习主动性、激发学习兴趣、理论联系实际、分析解决问题能力5个方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“一对一固定”带教模式联合PBL教学法在ICU护生临床带教中应用效果较好,可有效地提升护生理论考试及专科技能操作成绩,提升护生评判性思维能力和对带教认可度,是ICU护生临床带教中一种较好的带教模式。

一对一全程带教模式在对手术室实习生进行护理带教中的应用效果

目的:分析一对一全程带教模式在对手术室实习生进行护理带教中的应用效果.方法:将2016年1月至2018年10月期间在福建医科大学附属闽东医院手术室实习的54名实习生作为研究对象.按照带教方式的不同将其分为对照组和试验组.采用常规的带教模式对对照组实习生进行带教,采用一对一全程带教模式对试验组实习生进行带教.实习结束后,对比两组实习生的实习成绩和对带教效果的满意度.结果:与对照组实习生相比,试验组实习生护理实操技能、理论知识、风险防护能力的评分均较高,其对带教效果的总满意率也较高,P<0.05.结论:采用一对一全程带教模式对手术室实习生进行护理带教可显著提高其护理实操技能和理论知识水平,增强其风险防护能力,提高其对带教效果的满意度.

“一对一”模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用价值分析

研究分析胸外科护理实习生临床带教中"一对一"教学模式应用价值。方法:2018年4月至2020年4月,样本94名,随机方式分组,常规组:传统教学模式,观察组:"一对一"教学模式,比对教学效果。结果:考核成绩、理论知识实践应用优良率、实习生学习状态、教学满意度、就业率等汇总,均以观察组较为良好(P<0.05)。结论:“一对一”模式带教的开展,能够显著提高胸外科护理实习生学习积极性,增进教学质量,临床带教效果极佳。

学生一对一互助模式在住院医师规范化培训及实习带教中的应用研究

住院医师规培是帮助医院实习生成为一名合格医生的重要举措,该项工作的高质高效开展可以帮助医学生进一步增强临床技能,为其职业发展打下坚实基础。但是在对当前医院规培工作进行深入了解之后,可以发现该项工作在开展的过程中,依旧存在着一些不可忽视的问题,从而导致医学生的就业形势相对严峻,规培工作也难以取得良好实效。为实现对住院医师规范化培训现状进行有效改善,下文将对学生一对一互助模式在住院医师规范化培训以及实习带教中的应用进行深入研究,旨在为后续相关工作的开展提供充足的经验借鉴。

一对一教学与排班制带教在护理实习生中的应用效果分析

目的对比一对一教学与排班制带教护理实习生中的应用效果。方法将咸宁市中医医院2018年3月—2019年3月接收的50名护理实习生,以时间顺序分为实验组(2018年10月—2019年3月接收)与对照组(2018年3月—9月接收),每组25名。对照组采用排班制带教;实验组采用一对一教学方式;比较教师及患者对实习生的护理满意度、实习生的各项技能评分与实习期间接到的投诉情况。结果带教1个月后,实验组中教师及患者对护理的满意度高于对照组;实验组的理论技能、操作技能、沟通能力评分高于对照组;实验组接到的投诉率明显低于对照组(P<0.05)。结论一对一教学更能够提高实习生的理论、操作与沟通能力,并且还能提高带教教师、患者对实习生护理工作的满意度,从而提高教学质量与护理质量。

不同带教模式对本科实习护生职业获益感的影响

目的探讨不同带教模式对临床本科实习护生职业获益感的影响。方法选取某医学院校本科实习护生78名,按班级的不同分为观察组(42名)和对照组(36名),观察组采用一对一导师制带教模式培养,对照组以传统功能制带教模式培养,比较2组在职业获益感及出科成绩方面的差异。结果观察组的职业获益感总分、正向职业感知维度、团队归属感维度、自身的成长维度及出科成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论一对一导师制带教模式较传统功能制带教优势明显,有利于提高实习护生职业获益感,培养更为优秀的护理人才。

不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果分析

目的分析不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果,并探讨其临床运用价值。方法以我院在2019年6月—2020年6月手术室接收的护生80名作为本次研究对象,按照盲选法将其分为对照组和观察组,每组有40名,其均选取不同的带教模式。其中,对照组选取常规带教模式,观察组选取一对一全程带教护理模式。对两组护理模式的综合素养从理论知识、风险防护能力和护理实践能力三个方面来进行评估。同时,采取护理满意度调研表,来对护生的带教满意度进行评估。结果观察组护生的理论知识、风险防护能力与护理实践能力评分等相较于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室护理带教中,运用不同带教模式来进行干预,在教学质量与带教满意度上,也会存在差异,例如一对一全程带教模式的运用效果相较于常规带教模式效果更佳。

医学影像学规培教学中开展“一对一”带教模式的价值探索

探索医学影像学规培教学中开展“一对一”带教模式的价值。方法:纳入2015年1月至2021年4月期间于我院接受医师规范化培训的医师100例为研究对象,其中2015年1月至2018年2月期间的50例医师纳入对照组,开展医学影像学规培教学常规带教,2018年3月至2021年4月期间的50例医师纳入研究组,开展医学影像学规培教学“一对一”带教,就组间出科考核成绩、医学影像学教学满意度等进行评价对比。结果:研究组规培医师出科考核成绩优良率高于对照组,各方面的医学影像学教学满意度评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:医学影像学规培教学中开展“一对一”带教模式能够有效提升规培医师出科考核成绩,提高教学满意度。

“一对一”带教模式在呼吸科支气管镜护理带教中的应用

分析在呼吸科支气管镜护理带教中应用“一对一”带教模式的效果。方法:将30名呼吸科支气管镜护理带教实习生选择,实验组采用“一对一”带教模式,对照组采用常规教学带教。结果:对比对照组,实验组实习生基础成绩明显更高,护理技能操作成绩明显更高,教学满意度明显更高,P<0.05。结论:在呼吸科支气管镜护理带教中应用“一对一”带教模式,效果显著。

产科一对一及个性化护理带教中的应用

对妇产科护理带教中实施一对一及个性化护理带教模式的效果进行分析。方法:研究时间起始于2020年06月,终止于2021年06月,针对该阶段我科室接收的实习学生,研究人数定于110名。依据电脑随机抽样法进行小组区分,带教期间予以常规传统带教模式的55名纳入对照组,予以一对一及个性化护理带教模式55名纳入实验组。研究重点为两种带教模式下学生理论考试成绩及护理技能成绩、学习能力、教学质量、教学满意情况比较。结果:实验组学生理论考试成绩及护理技能成绩,均明显低于对照组,组间差异明显可见(P<0.05);实验组学生的理论联系实践、自主学习能力、分析解决问题能力、团队合作能力及沟通能力等均高于对照组,组间差异明显可见(P<0.05);实验组基础护理知识、理论知识、专科护理技能、综合护理技能的掌握程度,均明显比常规组高,组间差异明显可见(P<0.05);实验组实习学生对教学满意度为54例(98.18%),明显高于对照组,组间可见明显差异(P<0.05)。结论:产科护理带教过程中,应用一对一及个性化带教模式,不仅能够使妇产科实习学生的紧急应对能力、解决问题能力等方面得到明显提升,而且能够使学生理论联系临床实践的能力得到明显提升,同时也使带教教师的理论及技术能力提升,使妇产科实习学生的综合护理能力得到全面增强,应在临床带教中深入研究与运用。

谈构建课堂教学模式的基本原则

对于教学模式，有两种极端的态度：一种是盲目追捧模式、肆意创建模式，另一种是批判模式、抵触模式。笔者认为，两种态度皆不可取，因为构建教学模式是必要的。农民种植庄稼、工人加工产品、作家写作、厨师做菜都有相对固定的“程序”“套路”，这些“是对规律的掌握，是劳动者长期经验的积累。教学也一样，教无定法，但教有规律。