“一师一优课、一课一名师”活动效能研究——以湖北省高中化学教师为调查对象

为推动数字教育资源在课堂中的应用与共享,引领教育教学改革,教育部组织实施“一师一优课、一课一名师”活动。为了解教师参与该活动的广度、深度,分析该活动所产生的效能及影响因素,采用三级分层抽样对湖北省1474位高中化学教师进行调查。研究发现,教师参与该活动的形式多样,参与度较高,参与面广,多数教师的信息技术与课堂教学整合能力大幅提升,执教水平有较大提高,但各地教师活动的参与度与活动效能也存在地区、校际差异。教师的年收入、专业职称及最高学历对活动的参与度具有显著的正向预测作用,而随任教年级、任教学校层级和教师年龄的升高,教师活动参与度呈下降趋势。

新课改理念下审视“一师一优课、一课一名师”活动探索

随着新课改教育理念的不断推进,以及信息技术的快速发展,我国教育部办公厅发起了“一师一优课、一课一名师”活动。 各级教师通过积极践行此项活动,将信息技术与数字资源广泛的应用于教学活动中,进而大力提升教学质量与教学效率。

农村小学“一师一优课、一课一名师”活动的探索与实践——以十堰市黄龙镇中心小学为例

随着“互联网教育”时代的到来,教育信息化在国家发展以及教育综合改革全局中的战略地位不断提升。“一师一优课、一课一名师”活动是推进教育信息化工作的重要抓手,也是展示学校教育信息化成果的重要窗口。开展好这一活动对整合教育资源、提高教育教学质量、促进教育公平有着重要的意义。

“一师一优课、一课一名师”课堂实录片拍摄规范探讨

"一师一优课、一课一名师"活动目前正在全国范围内如火如荼的进行。活动积累了一批优质的课堂实录片资源。但是也有不少老师提供的课片在拍摄上存在不少问题,从而影响了课片的整体质量。作者根据十多年的实际拍摄经验总结拍好课片的要素,包括需要做好充分的前期准备、理解具体的拍摄手段、掌握画面拍摄的规范和声音的拾取技巧等。

也谈“一师一优课、一课一名师”活动对混合式学习的推动作用

“一师一优课”活动在全国范围产生了巨大的影响,经过3年的时间,全国共有近1000万名教师报名参与,晒课超过700万堂,其中省级以上的优课累积超过10万堂。该项活动不仅提升了广大教师的信息技术素养,而且为混合式学习的发展提供了基础,对未来混合式学习模式在基础教育领域的大规模应用起到了重要的推动作用。

“一师一优课、一课一名师”活动实施现状分析与对策研究——以南通市港闸区为例

"一师一优课、一课一名师"活动至今已经开展了四届,作为活动的亲历者,笔者以南通市港闸区为例,结合该活动在港闸区的实施情况,分析其优势及不足,并探讨相关的对策。

区域推进“一师一优课、一课一名师”工作的实践探索

开展“一师一优课、一课一名师”工作，能够进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，能够建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合，促进区域教育改革向纵深发展。

基于“一师一优课”的高中英语教师课堂口头反馈实证研究

教师课堂口头反馈是教师话语的重要组成部分,能够有效增加学生的语言输入,促进语言输出。本文基于“一师一优课”平台的四节高中英语阅读课,探究教师提供的单一型和混合型反馈的类型与频率,以及教师反馈素养的现状。研究表明,四位教师使用混合型反馈多于单一型反馈,其中“积极反馈语+重复”占比最高;教师反馈素养在设计,关系和实际三个维度仍存在不足。本文建议教师聚焦能力有的放矢,调整表述关照情感,启发思考培养能力,提高自身的反馈素养,并促进学生的全面发展。

基于“课程独立、一课一企”的职业院校教师团队协作模块化教学

团队协作模块化教学是国家职业教育改革的一项重要任务,“专兼结合”“一课多师”是团队协作模块化教学的基本要求,传统以院系和学校管理部门为责任主体、教学组织管理统包统揽的模式,已不能适应团队协作模块化教学分工更细的要求。通过课程独立性改革,将课程分散的资源、条件划归到各课程,使课程成为相对独立的整体,任务下放课程组成为模块化课程建设、教学和管理的责任主体,发挥课程组教师团队的能动性和创造性;课程独立后,将校企合作落实到课程层面,至少做到“一课一企”,解决课程“专兼结合”“一课多师”团队的组建等问题。院系和学校教学组织管理部门的职能转变为对课程宏观指导、服务保障、组织评价和考核等,与课程组共同推进模块化教学顺利实施。

“书记双师课”:“双师课堂”应用于思政课程的探索

将“双师课堂”应用于思政课教学过程,有助于更好落实“大思政课要善用之”和领导干部进课堂、上讲台的要求,也有助于推动学生身边的先进典型、榜样人物、优秀朋辈分享交流。上海财经大学探索创设“书记双师课”,形成三方面的实践经验:一是发挥“关键少数”,创新思政课组织形式;二是“双师”互相配合,优化思政课教学内容;三是关注学生获得感,评估思政课教学效果。

高校思政课新进教师教学素养与教学能力提升的理与路

高校思政课是开展大学生思想政治工作的核心平台,思政课教师是开展思想政治教育的中坚力量。作为思政课教师应具备一系列关键能力,包括政治素质、理论功底、语言表达、教学设计、新媒体运用、教育教学研究等各种能力。目前,部分高校思政课新进教师在教学方法、团队合作、社会实践、知识储备、课堂管理等教学素养与教学能力方面存在明显短板。研究认为,提升高校思政课新进教师的教学素养与教学能力至关重要。为实现这一目标,建议从以下六个方面着手:坚定理想信念以提升政治素养;培育深厚情怀以砥砺初心使命;培养创新思维以练就授课本领;夯实理论根基以拓宽知识视野;坚持自律自励以严守纪律规矩;涵养高尚道德以锤炼正直人格。

高校慕课强师的时代价值与实践路径

慕课是推动高等教育变革的重要引擎,通过慕课平台及其优质资源赋能教师专业发展极为重要。高校慕课强师主要实施“三个一”行动计划,即每位高校教师每学期至少自主选学一门所属或所教专业的慕课,建设一门在线课程或利用一门慕课开展混合式教学改革,了解一门由知名专家学者主持的慕课并了解课程建设与教学改革经验,通过慕课自主学习、线下研修和专家直播等路径来践行。

主管护师主导的微课健康教育对宫颈上皮内瘤变患者疾病感知控制及健康行为的影响

目的 探讨主管护师主导的微课健康教育对宫颈上皮内瘤变患者疾病感知控制及健康行为的影响。方法 回顾性分析2021年1月至2023年7月我院收治的60例宫颈上皮内瘤变患者的临床资料。按照护理方法的不同分为对照组和观察组各30例。对照组患者行常规护理,观察组患者在常规护理基础上使用主管护师主导的微课健康教育;比较两组患者的疾病感知控制[中文版疾病感知问卷简化版(BIPQ)]、健康行为[中文版健康行为自评量表(SRAHP)]以及护理满意度。结果 观察组患者干预后BIPQ各维度评分均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组患者干预后SRAHP各维度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组患者干预后护理满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 主管护师主导的微课健康教育对宫颈上皮内瘤变患者应用良好,可改善患者疾病感知控制、健康行为并提高护理满意度。

基于大思政理念的“一课多师”教学模式的现状、特色与成效--以江西高校为例

思政课教学是“立德树人”“凝心铸魂”的伟大事业,“一课多师”教学模式是思政课教学的重要探索,以学生为中心来整合校内外优秀教师教学资源,增强了学生的学习兴趣,提升了学生的思想政治素养,为思政课高质量教学提供了一种可行的新途径,是江西省高校思政课问题式专题化团队教学改革模式的重要实践形式之一,值得进一步运用和推广。

新形势下灾害学课程“一课多师”教学模式构建探究

文章首先分析了新形势下灾害学课程“一课多师”教学模式构建的必要性和可行性,然后论述了新形势下灾害学课程“一课多师”教学模式构建路径,包括多师协作备课、专题模块化教学设计、多师协作教学、多师协作评价。

“项目导向、一课多师”模块化教学模式在数字媒体技术专业教学中的应用研究

本文在数字媒体技术专业教育领域,提出一种“项目主导、一课多师”的模块化教学模式。这一模式以实际项目为核心,结合多学科教师团队的专业优势,通过实践驱动的教学方法,促进学生专业技能与创新思维的同步发展。本文深入探讨该教学模式的理论基础、构建方法和实施策略,为教育改革提供新的视角。

“临港建筑设计师——Logical Dream House Plan”探究性学习课堂课例报告

【课程背景】“临港建筑设计师”隶属于“立足临港,放眼世界”小学主题式课程体系。每个主题从“我与自己、我与自然、我与社会”三个维度进行整体设计,坚持以“中国心、世界眼”为理念,致力于打造具有上海临港地域特色的成体系课程。并以“阳光、善良、坚韧、创新”为育人目标,落实教育内涵和学生发展路径。这些课程旨在通过深入研究地域文化和自然环境,将学生与临港地区的资源紧密联系起来,让他们更好地将知识与实际生活联结。

大学生心理健康教育课“一课多师”线上线下协同教学模式研究

心理健康教育课程对于提升大学生心理健康水平发挥着重要的作用,但目前课程建设也存在着一些困境。文章通过探讨大学生心理健康教育课“一课多师”线上线下协同教学模式,以期提升大学生心理健康教育课程效果。研究发现,大学生心理健康教育课程能够有效提升大学生心理健康水平;抓住学生关注的热点问题,丰富线下课程的开展方式能够有效提升课程教学效果,尤其是以团体辅导等体验式互动式的课程效果最佳;高校心理健康教育课程“一课多师”线上线下协同教学模式的建立应考虑线上线下课程的协同性、互动性、监督性、实践性、互补性等。

双新课堂 三师优课——2023年北京市首届中小学体育与健康学科创新平台优课展示活动成功举办

为贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》等文件精神,以北京教育学院“新时代学校体育综合发展研究”学科创新平台为基础,以体育学科各类培训项目为主体,聚焦“新课标、新义考”变革,以教学改进与育人方式变革为核心,举办首届中小学体育与健康三师优课展示活动,引导深化体育与健康课程教学改革,展现高质量体育课堂,促进体育教育高质量发展,促进三人行必有我师的三师理念,培养新时代高素质、专业化、创新型三师教师。

“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式在高职医学院校老年心理护理课程中的应用效果

目的探讨“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式在高职医学院校老年心理护理课程中的应用效果。方法选取高职医学院校老年服务与管理专业的209名学生作为研究对象,根据入学时间分为观察组105例与对照组104例。对照组采用传统的教学模式进行老年心理护理课程授课,观察组采用“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式进行老年心理护理课程授课。比较两组学生在课程教学前后的临床沟通能力量表与人际反应指针量表得分变化情况。结果课程教学结束后,观察组临床沟通能力量表与人际反应指针量表的各维度条目均分及总分均较课程教学前改善,且观察组的临床沟通能力量表各维度条目均分及总分均高于对照组,人际反应指针量表中观点采择、共情关注、想象维度的条目均分及量表总分均高于对照组,人际反应指针量表中个人痛苦维度的条目均分低于对照组(均P<0.05)。对照组的临床沟通能力量表、人际反应指针量表的各维度条目均分及总分较课程教学前差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论采用“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式进行老年心理护理课程授课,可以提高高职医学院校老年服务与管理专业学生的共情能力及沟通能力。