基于“一带一路教育行动”的高职院校专业与课程建设研究——以湖南开放式高职教育为例

在"一带一路教育行动"大背景下,湖南开放式高职教育在新时代如何抓住市场需求,把握社会发展脉搏,明确企业人才需要,对湖南高职院校的专业与课程建设进行科学优化、升级等是需着重思考与探索的问题。

论“一带一路教育行动”对湖南开放式高职教育师资队伍的指导

"一带一路教育行动"已陆续在各省落地,湖南作为内陆开放前沿城市也正积极落实这一行动。教育大计,教师为本,对于开放式高职教育而言,师资队伍的建设显得尤为重要。本文基于"一带一路教育行动"背景,就湖南开放式高职教育教师现状,着重从师资必备素质和政府顶层设计两个角度进行了探讨。

谁在“一带一路”教育行动中更积极——对20个“一带一路”高校联盟成员国家的合作网络分析

基于20个“一带一路”高校联盟的成员国家数据,使用社会网络分析方法研究了“一带一路”高校联盟的成员国家合作网络结构特征与演变规律。研究发现,联盟网络整体紧密性较强,除中国占据联盟网络核心位置外,马来西亚、巴基斯坦和俄罗斯等国家在共建“一带一路”教育行动中更积极,在网络中处于优势位置。但是,中介中心度结果显示“一带一路”高校联盟的成员国家间依赖程度不高,信息和权力相对分散,且演变分析显示联盟网络仍属于成长型网络。为此,建议进一步激发“一带一路”合作国家共建教育行动的积极性,提升各联盟内部及不同联盟之间的合作紧密性,加强对联盟的宏观指导与精准治理,扩大数字技术在联盟合作中的应用和推广。

“一带一路”教育行动下陕西外语教师发展路径探析

《推进共建"一带一路"教育行动》中指出,语言互通是教育对外开放和国际合作工作的一个重点。由此可见,外语教育责任重大,外语教师的发展应受到社会的广泛关注。在外语教育人才储备和外语教师专业素养都不适应、不满足国家发展之需的背景下,《教育行动》为外语教师发展带来新的契机和挑战,刷新了外语教师专业发展的内涵。研究结合某陕西地方高校外语教师在人才培养、教育科研、服务社会等三个方面的实践探索,认为在教育"走出去、引进来"的过程中,地方优势教育资源的开发利用是外语教师获得发展的有效途径。

“一带一路”教育行动下应用技术院校的公共外语教学改革

2016年7月,教育部印发《推进共建"一带一路"教育行动》旨在从教育层面深度融入"一带一路",支持服务国家战略。职业教育与经济建设联系最直接也最紧密,不仅承担培养各行业技能人才的重任,还要在国家重大战略中完成自己的历史使命。应用技术院校是中国现代职业教育的改革成果,体现我国职业教育的最高水平,也是实现职业教育国际化的主力军。在这种背景下,公共外语教学应及时改革调整,为应用技术院校未来新型技能人才培养、与"一带一路"沿线的国际交流合作及产教融合等重大变革做好准备,为中国职业教育走向国际化担负起应有责任。我们的公共外语教学要切合实际需求,从破解"走出去"可能遇到的困难入手,统筹考虑语种教育规划、区域国别研究、跨文化交际及中国文化传播等方面内容,重新确立培养目标、设置课程体系、改革教学内容与教学形式,以便应对解决职业教育国际化进程中可能出现的语言障碍、文化隔阂还有意识形态分歧等情况。

国际职业教育助力“一带一路”教育行动——以云南民族大学中国—东盟教育培训中心为例

教育在共建"一带一路"中具有基础性和先导性作用,发展国际职业教育,加强教育合作,对促进"一带一路"沿线国家的经济社会发展具有重要作用,是造福沿线各国人民的伟大事业。作为中国30家"中国—东盟教育培训中心"之一,云南民族大学一直致力于针对在边境口岸经商务工的外籍人员开展职业教育培训。云南民族大学积极探索职业教育发展模式,搭建创新国际职业教育平台,经过四年的努力,取得了显著成效。这对服务地方经济建设,助力"一带一路"教育行动具有重要意义。

“一带一路”视域下四川地区与东盟地区高校教育合作研究

“一带一路”倡议提出发展沿线各国优势,促进经济发展,民心相通。沿线各地区已积极响应教育先行的策略,加强合作。中国四川地区身处大湄公河次区域边缘,有着先天地缘优势,且教育力量雄厚,已经与东盟地区高校在较广泛的领域建立了合作。但是,通过研究发现两地教育合作中出现的问题应该引起相关部门的重视。探讨四川地区与沿线国家的高校教育合作,将为双方培养更多经济发展急需人才,拓展教育文化影响力提供参考。

“一带一路”背景下地方本科院校教育国际化研究

“一带一路”倡议的提出为推动我国高等教育国际化进程提供了机遇,加快了建成一批世界一流大学和一流学科的步伐。然而受地域特点和传统发展类型的限制,内陆地区地方本科院校在深化落实《推动共建“一带一路”教育行动》方面困难和问题较多,且少有研究关注该领域。激发地方本科高校在“一带一路”国际教育发展大契机下的发展潜力,是全面实现“大开放、大交流、大融合”目标的一个重要关口。以山西省某地方本科高校为例,探究其在《推动共建“一带一路”教育行动》背景下开展的国际交流合作工作的实际成效、存在的问题以及相应对策,旨在为“一带一路”和真正辐射到地方本科高校的国际化教育的深入持久发展提供参考。

“一带一路”引领下专业企业学院国际化育人

基于专业企业学院等合作平台,共筑“一带一路”教育共同体,旨在激发国际合作双方的积极性和能动性,合力打造教育对外开放新高地和“一带一路”教育行动升级版。新时代高职院校专业企业学院国际化育人,融入“一带一路”建设力求新境界,携手中国企业“走出去”力求新作为,服务沿线国家发展力求新实效,但最重要的是坚守育人初心、坚定需求导向、坚持校企双主体实施,并继续在“做什么”“依据什么做”“怎么做得更好”等方面发声发力,才能为赋能“一带一路”倡议而注入新活力、为提升教育基础性和支撑性作用而激发新动力,也才能为中国教育以质量和特色迈向世界舞台中央而做出新贡献。

“一带一路”视域下跨国大学联盟的发展——以“一带一路”中波大学联盟为例

战略联盟是高等院校实现国际化的动因与手段。建立具有国际化视野的跨国大学联盟,有助于拓展高校的办学空间,促进人才培养与国际接轨。文章聚焦于当前"一带一路"背景下我国的跨国大学联盟,以中波大学联盟为例,回顾了我国跨国大学联盟产生的历史背景、内涵、主要类型,并针对跨国大学联盟发展中存在的问题,提出未来的发展建议,包括积极学习世界一流大学联盟的经验,确立协同共生的联盟文化和理念,注重联盟院校的国际化,重视联盟与政府、社会的合作等。

镜像与镜鉴:日本对“一带一路”教育行动的认知及应对

在“一带一路”倡议发起十周年之际,鉴于区域共同体建设及日本在“一带一路”共建国家的长期布局,关注日本对“一带一路”教育行动的认知及应对尤为必要。日本认为“一带一路”教育行动以提升中国高等教育影响力和国际社会地位为意图,通过品牌建设、教育援助与合作等实践,重塑了全球高等教育形态,拓宽了中国教育的影响范围。日本的认知具有变化性与多面性交织的复杂情感,全局性与具象性交织的若干焦点,主体者与旁观者交织的双重身份等特征。以竞争合作理论审视日本的应对,发现日本以参与亚洲高等教育共同体建设为协作性结构;以发展“自由开放的印太”为竞争性结构;以关注亚洲教育研究话语权、大力推广日本型教育为个体性结构。中国教育在对外开放中应辩证对待他国多维认知,加强在国际的教育话语权,积极构建亚洲教育共同体,参与重塑全球教育治理体系。

构建“中法非高等教育共同体”的探索与思考--以武汉大学为例

创设中国、法国、非洲法语国家三方高等教育合作机制是推动共建“一带一路”高质量发展的积极实践,也是参与全球教育治理体系变革的有益探索。作为改革开放后率先开始对法国交流的中国高校,武汉大学发挥对法合作传统优势,整合对非洲合作资源,于2017年10月倡议发起“中法非三方高等教育论坛”合作机制,并致力于构建“中法非高等教育共同体”。

世界一流大学合作办学新解及对我国“一带一路”教育行动的启示——以“耶鲁-新加坡国立大学学院”为例

"一带一路"教育行动是我国当前的重大政策,合作办学是教育行动的关键之一。聚焦"一带一路"沿线国家中的教育强国新加坡及其一流大学新加坡国立大学,以"耶鲁-新加坡国立大学学院"为例,对一流大学合作办学新模式进行探究,发现了较为曲折的办学历程,以通识教育为核心的专业及课程设置,综合多元的招生方式、顶点项目,以及严格周密的内外部质量保障机制等。基于此,建议我国大学拓展并运用联盟关系,与沿线国家一流大学合作办学、促进招生考试机制衔接、扩大学历学位互认范围、重视本科教育教学、合作共建文理学院、全面增强质保建设、完善相关法律机制。

欧洲高等教育区对推进“一带一路”教育行动升级版的启示

欧洲高等教育区的建设和实践对促进区域内高等教育质量和竞争力,推动欧洲高等教育一体化、现代化,推进欧亚互联互通发挥了重要的作用,其成功得益于各成员国的共识、有效协商机制所形成的统一政策、广泛认可的标准和强有力的操作工具。“一带一路”教育行动是“一带一路”倡议的重要部分,自实施以来取得了丰硕的成果,但也面临问题和挑战,有必要参考欧洲高等教育区的做法及确立的标准,深化国际合作,积极推进我国与有关国家高等教育的互联互通,提升合作机制,构建“一带一路”教育共同体,为丰富“一带一路”倡议注入新活力,推进我国新时期教育对外开放提供新动力。

外语院校贯彻“一带一路”教育行动的思考与实践——以天津外国语大学为例

"一带一路"得到众多国家和地区的积极响应,外语院校由于自身特色优势,在持续推进"一带一路"建设进程中,要立足自身实际,积极对接国家和地区经济社会发展需求,不断探索主动融入和服务"一带一路"倡议的有效途径,推动学校高质量发展。