澳大利亚一年制幼儿教师资格证书课程与教学——以昆士兰技术大学为例

澳大利亚昆士兰技术大学（简称QUT）的早期教育系是专门培养幼儿教师的,设有多种形式的课程来培养不同水平的幼儿园和小学低年级教师,如四年制教育学士课程、三年制教学学士课程、一年制教师资格证书课程。另外还设有硕士和博士课程,这些课程又分别有职前培训和在职培训的形式。这里主要介绍其一年制的教师资格证书课程。

日本综合大学实施新教师资格证书课程面临的问题与矛盾

20世纪末,日本对“教师资格证书课程”进行了一次新的改革。目前,日本综合大学实施教师资格证书课程面临许多困境,存在很多矛盾和问题。我国的教师教育正处于从封闭制向开放制转型的时期。日本综合大学实施教师资格证书课程遇到的问题,应该引起我国相关部门或机构的注意。“日本现象”引发我们思考:开放制的实质是什么?开放制下大学如何实施教师培养课程?

日本教师养成教育体制的特点新证:双元制与闭锁性——从日本大学运营教师资格证书课程出现的问题谈起

日本大学运营教师资格证书课程存在着诸多问题,通过剖析这些问题与"开放制"目的之间的矛盾及成因,可以看出日本所谓的"开放制"教师养成教育制度具有闭锁性特征,日本的中央集权的教育管理文化传统导致日本在大学的教师培养的闭锁性特点。

教师资格证书统考背景下体育教育专业发展的现实困惑与多维考量

采用文献资料、问卷调查法等研究方法,以体育教育专业发展为研究对象,对体育教师资格证书统考的特征进行分析,探究体育教师资格证书考试的现实困惑,有针对性地对教师资格证书考试背景下体育教育专业的发展进行多维考量。研究认为:体育教师资格证书考试特征为考试内容全面、范围广;注重考生的语言表达能力和逻辑思维能力;重视专业技能示范能力和教学设计能力;考试难度大、发证时间晚。体育教师资格证书考试中的现实困惑主要有体育教师资格证书大纲内容与体育教育专业课程体系存在偏差;体育教育专业教师资格证书面试技能与体育教育专业课程考核评价机制脱节;体育教师资格证书面试试讲内容与体育教育专业实习模式脱轨。体育教育专业发展的优化路径:促进适应教师资格证书考试需求的体育教育专业课程内容体系改革;丰富教师资格证书考试背景下体育教育专业课程考核评价体系;完善教师资格证书考试背景下体育教育专业教育实习模式。

教师资格国考与教师教育课程创新

我国教师资格证书考试从考试标准的国标省考到国家统考,从考试省份的试点改革到全面铺开,从考试内容的范围规定到扩展延伸,从考试成绩认定的无限期到有效期限,从教师类别的不分学科专业到科目学段分开,从证书使用的区域限制到全国流动等多方面,都对教师教育机构的创新发展提出新的机遇和挑战。其中,开设教师教育通识教育与选修课程平台,实现学科、专业和课程一体化建设以及坚定师范专业办学和人才培养目标定位,是开放教师教育体系下必须深化研究的课题。

完善教师资格认证体系,推动师范教育改革

在完善我国教师资格制度过程 ,应该尽快建立师范教育机构的认证系统、教师资格认证系统和教师培育课程认证系统 ,将教师资格制度扩展为一个师资培育的根本性制度。

韩国的教师资格制度

韩国的教师资格制度姜英敏教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度，规定了教师职业必备的基本条件。教师资格制度的基本理念，在于肯定教师职业的特殊性和专业性，承认教师在教育中的重要地位和作用。世界各国教育竞争日趋激烈的今天，能否建立起一支质量...

美国实行教师资格证书的进展

1987年5月,美国在圣地亚哥召开的卡内基教育及经济论坛第二届年会上宣布成立全国教师标准委员会股份有限公司。经过两年辩论之后,隶属于这个股份有限公司的专业教师标准全国委员会提出做一个好教师的标准,即作为对美国第一次全国教师资格证书申请者的要求:①相信所有学生都具有学习能力;②精通自己所教学科的内容;③创造有兴趣的教学;④能有系统地思考自己的教学,从学习与教学的经验中不断提高自己的教学能力,在学校中在教育活动、课程教学和教师进修方面能与同事很好地协作工作。

新教师资格证考试背景下中职幼师课程设置的调整——以XX学校学前教育专业为例

2013年8月教育部印发了《中小学教师资格考试暂行办法》，明确了幼儿园教师资格证全国统考的内容及方法，强调学前教育专业毕业生要经过严格的国家资格考试才能拿到教师资格证书。这一教师资格考试制度，在考试对象，考试性质、考试科目等诸多方面与以往教师资格考试不同，因此称之为新教师资格证考试。

更新教师教育观念 全面提高教师素质（笔谈）——教师资格认证从学业成绩考核转向素质教育评定

建立教师资格证书制度是促进教师专业化的根本途径，是教师教育法制化、专业化的具体体现。长期以来，师范院校的师范生只要在校期间修完规定的课程，并通过备门课程的考核取得相应的学分，最终就可以顺利地获得学历证书，也即获得了教师资格。应该说，这一教师资格认定方式为我国基础教育培养了大量的教师，在相当长时期内支撑着我国基础教育的改革和发展。但是，随着社会的进步和发展，仅仅以学生学业成绩的考核作为认证教师资格唯一和最终的标准，显然是不够全面的。

国外关于教师资格的规定

教师资格是由国家规定的从事教育教学工作的人应该具备的特定条件。为了选拔优秀人才当教师,许多国家都有教师资格制度。 日本《教育职员资格证法》规定,只有在大学的教职课程中修满某一种类教师所需的学分,持有根据法律规定的相应的资格证书者,才能获得当教师的资格。

英国师范教育课程的职业有效性审定

英国师范教育课程的职业有效性审定温忠麟李玉辉英国是实行教师资格证（ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｏｆｑｕａｌｉｆｉｅｄ－ｔｅａｃｈｅｒｓｔａｔｕｓ）的国家之一。自七十年代以来，英国要求中小学新教师具有学士学位并受过师范教育。培养模式主要有两种：一是三、四年制...

加拿大音乐教育专业课程带来的启示——中、加音乐教育专业课程之比较

加拿大的音乐教师培训主要是在大学进行的，培训的形式包括：全日制的学历、学位教育、在职学习、远程教育。大学一般在自己的音乐学院或教育学院设有音乐教育专业，在这里接受教育的人当学业顺利完成后，可以拿到教师资格证书，这样，他们才有资格在学校从事音乐教育工作。

试析当前韩国中小学教师教育四大特色

近年来,韩国的教育事业有了很大的发展,而其教师教育也取得了一定的成功,并形成了自身的特色。本文主要介绍当前韩国中小学教师教育的发展态势,以期为我国中小学教师教育的发展提供有益的借鉴。

基于新教师专业成长的研修制度述略

新教师一般是指完成了所有的职前培训课程（包括实习），得到教师资格证书，受到某所学校聘用，担负起与老教师大致相同的教学责任，正式教学不久的教师。建立新教师研修制度是适应新教师专业发展特点、促进新教师专业成长的重要制度保障。

主要国家教师教育的现状及其发展趋势

本文试对主要国家的教师教育作一比较考察。所谓的主要国家,即指六个工业发达国家(美国、英国、法国、德国、日本、俄罗斯);所谓的教师教育,包括教师的培养、任用和进修三个阶段。而本文的重点是通过比较考察了解主要国家中小学教师的现状与特点,进而把握世界各国面向21世纪教师教育(培养、任用、进修)制度的改革及其发展趋势。一、师资培养体制比较主要国家的师资培养趋于高学历化,中小学救师的高等教育化已经基本上实现。近年来,获得硕士学位者在中小学任数的人数不断增加。在高等教育机关中攻读教育和师资培养课程。

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化 ,使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性 ,应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度 ,都实现相应的重大变革。