人为水土流失生态环境损害“一案双查”机制研究

为强化人为水土流失生态环境损害赔偿工作,进一步创新人为水土流失生态环境损害救济体系,分析了人为水土流失生态环境损害救济现状,提出了行政执法与生态环境损害赔偿的“一案双查”机制;根据行政执法与生态环境损害赔偿两者存在的补强优势与协作优势,指出“一案双查”应遵循权责一致、依法处置、协同共治的理念;通过明晰行政执法与损害赔偿主体、厘清行政执法与损害赔偿适用情景、加强行政执法与损害赔偿协同等措施,优化完善“一案双查”机制。

小学语文“一案三单”课堂探究

随着社会的发展和教学理念的转变,传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。而小学语文“一案三单”课堂探究作为一种创新的教学方式,可以有效地激发学生的学习兴趣,提升他们的语文水平。此外,“一案三单”课堂探究也促进了师生之间的互动和合作。在这种教学模式下,教师更多地扮演着引导者和指导者的角色,学生则成为学习的主体和参与者。通过讨论、合作和交流,师生之间形成良好的互动关系,提高了教学效果和学生的学习动力。相信在未来的教育中,这种教学方式将会得到更广泛的应用和推广。

“一案到底”在软件开发课程中的探索与实践——以“J2EE企业级应用开发课程”为例

J2EE企业级应用开发是一门综合性强、理实结合的软件开发类课程。传统零散化、抽象化的教学案例不仅难以激发学生兴趣,也无法满足新工科背景下对综合性高素质人才的需求。采用金融理财主题作为贯穿整门课程的主线案例,在课程内容上结合金融应用场景进行重构,将整体项目进行任务式分解。在培养学生软件开发专业技能的同时,还能让其融入金融理财活动,深度探索产品底层运作逻辑,提升综合素养。

深化“一生一案”创新实践 引领学校高品质发展

南宁市宏德高级中学在推进“一生一案”的研究与实践中,坚持“理论研究、创新实践、成果应用”三位一体的发展战略,以“一生一案”品牌建设为统领,推进全校的教育教学改革,精心打造学生“成长的乐园”、教师“幸福的家园”、家长“放心的学园”,社会影响力不断提升,取得明显成效。

“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用研究

“一案到底”教学法是一种综合性的教学方法,在教学中显示出巨大的优势。然而,由于受主客观因素的影响,“一案到底”教学法运用于高中思想政治课存在缺少相应的案例资源、教师教学技能不足以及学生参与教学的积极性不高等问题。为了优化“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用,文章提出了整合“一案到底”教学法案例资源、提高教师运用“一案到底”教学法的专业技能以及引导学生积极参与“一案到底”教学法的课堂三个方面的优化建议。

探究一课一案默写任务在英语高考复习课中的讲练评功能

高考英语复习课的综合性和归纳性更强,因此对课堂效率也提出了更高的要求。英语作为一门注重语言输入与语言输出的学科,在高考复习课阶段,英语教师自然也要重点考虑这一点。在日常英语教学中,默写一直都是必不可少的环节,用于巩固并检测学生知识点的掌握情况。为了让默写这一常规操作在英语高考复习课中,起到更高效的讲练评功能——默前讲、默中练和默后评,笔者结合自己的实际教学情况,在第一轮、第二轮和第三轮复习中设计了一课一案默写任务,并从词汇复习、语法复习及写作复习三个方面,进行了教学实践探究。

农村幼儿园“一童一案”的深度实践与创新建构

“一童一案”关注每个活生生的儿童,从预设初案到跟踪每个儿童循证建档动态优化“一案”,践行“看见—看懂—看好”的双循环路径,展开教育过程评估,诊断“一案”的适宜性,力求实现量身定制,促进每个儿童获得适性成长。

“一案到底”在高校思想政治理论课中的运用探索

思政课是学校落实立德树人根本任务的关键课程,近年来,许多高校响应国家号召积极推进思想政治理论课改革,更新教学内容,创新教学方法,提升教学效果。“一案到底”教学法作为案例教学法创新的重要体现,具有在有限的时间里获得最优教学效果的独特作用,但在思想政治理论课的运用中却面临着教学频率低、最优效果难以达到、预设与生成不协调等问题。针对以上问题,探索出提升“一案到底”在思想政治理论课教学效果的实践路径,增强思想政治理论课的实效性。 。

“一案到底”教学法在高中思政课教学中的运用——基于“张桂梅事迹”案例

随着新课程改革的不断深入,高中思政课教学也面临着新的挑战和机遇,传统的“填鸭式”教学已无法满足学生全面发展的需要。因此,如何创新教学方法,提高思政课教学的实效性,成为当前教学改革的重点。立足于教学实践经验,本文针对“一案到底”教学法在高中思政课教学中的运用进行了分析与探讨。该方法进一步优化了教学效果,学生在讨论和分析案例的过程中自主构建知识、提升了综合素质能力。同时实现了“课程内容活动化”和“活动内容课程化”,为思政课教学改革提供了新的思路与策略。

初中道德与法治教学中的“一案到底”——以“几代中国人的美好夙愿”一课为例

“一案到底”是案例教学的一种模式,以一个典型案例为主线,以案说法、以案说理。初中道德与法治课教学过程中运用“一案到底”,要以教材内容、教学目标和学情为基础,优化“一案”情境,构思情境问题链,创设学生活动,让学生在体验中深度思考、建构知识体系,培育学生的学科核心素养。

论公共应急管理机制的法治化——兼辨“一案三制”

应急管理机制是人类在应对突发事件的长期过程中不断积累、沉淀下来的相对固定的策略和方法;应急管理体制是运行这些策略和方法的组织载体;应急法制则是应急管理机制和应急管理体制核心内容的法律化表现形式。因此,应急法制体系的建立和完善本质上就是要实现公共应急管理机制的法治化,其目标是及时回应应急管理机制发展过程中的法律需求,将其上升为法律并给予良好实施,以保障应急管理机制的有效、有序、有力运行,在我国当前的重点则是完善应急指挥机构、应急保障体系、现场应急决策三个方面的法律制度。

京津冀区域重污染天气应急管理问题研究——基于“一案三制”的视角

现阶段,我国区域重污染天气频发,应急管理任务非常繁重,如何有效率地启动应急协同预案、运行应急联动机制,是当前亟需着力研究的问题。本文基于"一案三制"的视角,分析了京津冀在协同应对重污染天气中存在的突出问题,认为做好京津冀区域重污染天气的应急管理工作应从促进预案间的协调、构建区域联动的应急管理体制、健全应急管理法制和完善应急管理机制等方面进行努力。

一案追踪式教学法在市场营销学教学中的应用

本文提出了有别于传统案例教学法的一案追踪式教学法,并对该教学法在市场营销学课程中的具体应用步骤、实际意义、应用注意事项作了详尽阐述,最后,对该方法如何在管理类其他课程中的应用给出了建议。

“一案三制”是学校处置突发事件能力建设的抓手

学校是公共应急管理的重点区域,"一案三制"则是学校处置突发事件能力建设的重要抓手。目前,我国学校突发事件的应急预案、应急管理体制、应急管理机制和应急管理法制都存在各种问题,唯有对学校突发事件应急预案进行动态管理、合理构建学校突发事件应急体制、对学校突发事件常态应急机制进行强化和加快建设学校突发事件应急法制,才能全面提升学校应急处置突发事件的能力,真正保障师生安全,构建平安校园。

“一案到底”教学法在软件设计课程中的实施

结合软件工程专业中软件设计类课程的特点,首先提出了有别于传统案例教学法的"一案到底"教学法,然后从案例撰写和教学组织两个方面详尽阐述了"一案到底"教学法的实施过程,最后分析了"一案到底"教学法的意义。

基于大案例一案到底教学法的研究与实践——以《单片机应用技术》课程教学为例

本文以《单片机应用技术》教学过程为应用背景,提出了大案例一案到底教学法的基本理念和内涵,阐述了典型案例的选取以及基于目标模式、任务分解到案例中的方法,并设计实施了单片机应用技术教学过程,取得了较满意的效果,通过实践表明,大案例一案到底教学法是一种培养应用型人才的良好方法。

高职人才培养规格的“三证一案”模式探讨

青岛职业技术学院在高职人才培养规格上,探索出了"三证一案"模式。"三证一案"模式就是指学生在毕业时必须获得三件证书和一个系列档案,"三证"即专科学历证书、相应的职业资格证书、在读期间工作经历证书,"一案"指职业成长和规划档案。这一模式全面反映了学生在毕业时所达到的水平,能较好地指导高职教育教学的实践。

基于“双班制”的随班就读“一人一案”思考

普通学校对随班就读学生除了按普通教育的要求进行教育教学外,还要针对随班就读学生的特殊需求提供必要的支持和服务,最大化地促进其融入普通教育。随班就读学生的“双班制”安置方式体现了“以学生发展为本”的理念,是“一人一案”的有效实施途径。

“一生一案”高职学生发展性评价研究与探索

当前对我国高职学生的评价不能精准地了解学生发展需求,评价的咨询、激励功能亟待提升。该文提出了“一生一案”学生发展性的评价,全面刻画学生在校期间的个性化发展轨迹,根据每个学生的特点进行针对性的咨询服务,引导和促进学生全面发展。构建一种因人而异,具有发展性的评价模式可以精确判断学生个体状况,帮助学生完善自我,保障人才培养目标的实现。

从战略高度扎实推进公共危机管理中的“一案三制”建设

公共危机管理是一项事关保障人民群众生命财产安全,维护社会和谐稳定的重要工作。我们应从战略高度认识到,加强公共危机管理工作是应对新时期、新阶段、新矛盾的迫切需要;是促进经济社会又好、又快发展的基本保证;更是贯彻落实科学发展观,保民生、保稳定的迫切要求。因此,我们要从战略高度,扎实推进公共危机管理中的"一案三制"建设。