世界一流大学开放科学数据政策体系框架及内容要素研究

[目的/意义]针对世界一流大学制定的开放科学数据政策体系展开调研分析,以期为国内科研机构制定与完善开放科学数据政策体系提出政策建议。[方法/过程]本研究首先调研了世界一流大学制定的开放科学数据政策体系,其次归纳了其开放科学数据政策体系所包含的政策类型及涉及的相关政策法规,然后分析了各个政策类型应涵盖的与开放科学数据相关的政策内容要素,最后针对我国科研机构制定与完善开放科学数据政策体系提出了政策建议。[结果/结论]建议国内科研机构参考与借鉴世界一流大学的先进政策实践,尽快制定涵盖个人数据保护、科研档案管理、科研诚信管理、科研伦理治理、知识产权保护、数据安全管理等相关政策的开放科学数据政策体系,在政策制定层面支持科学数据、原始资料、科研档案的协同管理,以期确保在科学数据全生命周期内遵守近年来持续调整的各类相关政策法规,并关注科研机构与资助机构、出版机构、数据知识库等其他利益相关者制定的开放科学数据政策之间的政策协同问题。

谁在当中美一流大学校长?——基于统计分析的画像与启示

大学校长担负着领导大学发展的责任。经过对中美两国一流大学校长比较分析发现,两国校长均以男性为主,普遍拥有博士学位和高校工作经历;美国一流大学校长偏向“长者化”,任职年龄、任职年限和退任年龄均明显高于我国;我国一流大学校长尤其是中管高校校长获得最高学位的学科背景主要集中于理工科,而美国一流大学校长尤其是私立大学校长的学历背景则表现为理工科与人文社科各占一半;我国一流大学校长尤其是中管高校校长学缘关系十分明显,晋升方式以内部升职为主,美国一流大学校长则以校外聘任为主;我国一流大学校长尤其是中管高校校长的职业晋升阶梯一般表现为“系主任—院长—副校长—校长”,而美国一流大学校长尤其是公立大学校长的职业晋升阶梯则通常表现为“系主任—院长—教务长或副校长—校长”。对此,我国大学校长选任应反思传统遴选所带来的问题,提高群体结构合理性;完善选任要求,重视多岗位锻炼和跨院校工作经历;打造“选养”并举的选任制度,适度放宽年龄及任期限制。

美国一流大学博士生多元化职业能力培养体系研究

运用扎根理论,对麻省理工学院、芝加哥大学、加州大学伯克利分校、宾夕法尼亚大学、康奈尔大学和加州大学圣地亚哥分校的官网资料进行编码,分析得出美国一流大学博士生多元化职业能力培养体系,包括对接劳动力市场需求的高标准目标定位,基于关系网络的多维度保障机制,立足自我反思的全过程职业规划指导,兼顾学术性和实用性的全方位职业技能培训。我国高校应当切实履行博士生培养的主体责任,正视博士生对接社会需求的多样化职业选择趋势,加强系统思维,创建博士生多元化职业能力培养共同体,利益相关者协同加强学术型博士生多通道增强型培养体系建设。

世界一流大学人工智能研究生培养机制与启示

随着世界范围内人工智能浪潮的席卷,诸多国家纷纷将发展人工智能提升至国家战略高度,人工智能教育亦被纳入各国战略规划。国外人工智能专业教育经历了从零散向系统、研究生阶段向本科生阶段渗透的历程。人工智能研究生教育是培养人工智能领域高端创新人才的重要来源,世界一流大学人工智能学位研究生教育形成了招生要求强调近缘学科背景、依托工程或计算机科学学院为培养载体、构建特色鲜明的课程体系、多学科组建师资队伍、跨界开展科学研究与应用的培养机制。因此,我国应发挥大学在人工智能研究生专业建设中的统筹作用,构建契合人工智能研究生的课程体系,基于既有学科基础创新人工智能研究生培养的组织形式,加快跨学科教师队伍建设,产教融合培育人工智能高端人才。

结构化理论视阈下“课程思政”课堂结构的生成逻辑、现实困囿与实践路径——基于12所一流大学的考察

“课程思政”是高校思想政治教育在时空交织中的逻辑延展,是课程发展中生成的新的结构性要素。课堂是“课程思政”落地落实的“主渠道”和“主阵地”,而课堂结构是“课程思政”从理念到实践的逻辑中介。吉登斯的结构化理论因赋予结构与行动之间关系的新解释并构建了具有内在逻辑的有机理论系统而彰显其独特性和影响性。鉴于这一视角研究认为“课程思政”课堂结构是课堂教学行动的结果和媒介,它是由以使动性和制约性“二重”属性为逻辑前提、以课堂行动者及其能动作用为逻辑基础、以课堂规则和课堂资源为逻辑展开等主要要素及其相互关系所生成的具有内在逻辑的有机系统。通过对12所一流大学及其13门课程教案文本的分析发现,“课程思政”课堂结构生成的现实困囿包括课堂行动者的角色障碍、课堂规则的症结和课堂资源的瓶颈,而其实践路径应围绕重塑课堂行动者的角色、健全课堂规则和优化课堂资源的逻辑进路开展。

“后发型”世界一流大学发展战略规划探究——以新加坡两校为例

制定一流的大学发展战略规划是建设世界一流大学的前提条件。新加坡国立大学和新加坡南洋理工大学具有典型的“后发型”世界一流大学特征,两校立足于发展战略环境的分析,制定了适宜的发展战略目标。在战略行动中,两校通过完善制度安排,健全组织建设,建立规划与实施的联动机制,达成战略共识,强化战略实施保障,培育执行力文化,切实推动两校充分发挥后发优势,成为享誉世界的一流大学。对我国“双一流”建设的启示有:精准定位目标,扩大后发优势;优化规划制定,完善制度安排;健全保障机制,凝聚战略共识;培育执行力文化,增强行动效力。

中国式现代化背景下一流大学自主培育拔尖人才路径研究——基于服务学习的视角

一流大学提升自主培育拔尖创新人才的质量,增强反哺国家、引领地区的服务能力已经迫在眉睫。扎根中国大地培养一流的拔尖创新型人才,是一流大学的时代重任和历史使命。一流大学在自主培育拔尖创新人才进程中,仍然存在理念困境、制度困境及实践困境,制约着一流大学自主培育拔尖人才的进程。重塑服务学习的理念与认知,完善相关的政策法规,并构建课程——研究——服务共生循环系统,充分发挥服务学习的育人功效,能推进一流大学拔尖人才的自主培育。

美国一流大学跨学科培养研究生的实践路径及启示

在全球化的社会背景下,单一学科已难以应对复杂多变的全球性挑战,培养跨学科的复合型人才成为时代赋予高等教育的重任。作为跨学科培养研究生的先行者,美国一流大学不仅关注跨学科人才的多元诉求,还通过制定灵活的跨学科培养计划、提供跨学科课程及组建跨学科背景教师团队,培养跨学科研究人才。我国研究生跨学科教育虽稳步发展,但仍存在诸多不足。为满足社会对复合型研究人才的需求,我国高校应明晰跨学科人才培养目标、加强跨学科课程、师资队伍及项目体系建设,同时推动产学研一体化实践平台的构建,从而多方位推动研究生跨学科教育发展。

一流大学博士生课程学习与科研训练的关系研究

博士生课程教学现状,课程学习是保障博士生培养质量的重要环节,一流研究型大学博士生的课程学习应当与科研训练相融合。基于2022年“全国博士毕业生离校反馈调查”,对我国C9高校的问卷开放题资料进行分析有以下发现。

教育强国建设:一流大学转型发展的时代逻辑

高等教育在教育强国建设进程中具有龙头作用,而一流大学在高质量高等教育体系建设中又具有引领性。论文在讨论高等教育及一流大学之于教育强国建设重要性的基础上,梳理并分析了一流大学必须“高效推进现代化强国建设”“积极应对世界百年未有之大变局挑战”“主动适应人工智能主导的第四次科技革命”的时代逻辑,提炼并阐述了一流大学必须“致力于拔尖创新型人才培养”“致力于国家高水平科技自立自强”“致力于大学内部治理体系现代化”转型的具体路径选择。

世界一流大学建设中政府作用的比较研究

中国政府在建设世界一流大学的道路中起到了突出作用,是建设世界一流大学的坚实后盾。通过梳理国外世界一流大学建设中政府作用发现,政府在组织创新、人才需求、法律法规、资金支持四个方面发挥了重要作用,成为国际经验的重要组成部分。中国开展世界一流大学建设,既不能脱离本国实际,盲目照抄照搬国际经验,又不能忽视大学发展的共性规律,固步自封,而应立足本土、放眼全球,在借鉴吸收国外世界一流大学建设经验的基础上,从本国国情出发,创造性地探索中国建设世界一流大学的本土道路,探寻中国政府在建设世界一流大学中发挥的作用,为世界一流大学建设贡献中国智慧和中国经验。

全球胜任力视域下世界一流大学外语人才培养模式研究

构建人类命运共同体亟须大批具有全球胜任力的高层次国际化人才参与全球治理。本研究以QS世界大学排名前十位的世界一流高校为研究对象,从语种开设、培养目标、课程设置和支撑体系四个维度对其本科人才培养模式的特征进行分析,以期为我国高校外语专业全球胜任力人才培养提供借鉴。

德国一流大学建设的多源流分析

1990—2004年,是德国建设世界一流大学的萌芽阶段。运用多源流理论对这一时期德国高等教育发展历程进行探究可知:外部挑战加剧及内部矛盾尖锐是问题源流;学者、政府及高校等政策共同体对大学改革与发展的建议是政策源流;新公共管理主义兴起、国际化趋势加强、公众对质量与效率的追求是政治源流。三条源流汇聚使得德国开始建设世界一流大学。分析1990—2004年德国建设世界一流大学的多源流动因,无疑会对我国高等教育发展有所借鉴。

瑞士世界一流大学建设的战略及路径探究

瑞士苏黎世联邦理工学院和苏黎世大学制定清晰的发展战略,成功地引领两校的发展。为进入世界一流大学行列,两校追求学术卓越,提升育人质量;创新治理模式,提升治理能力;加强科学研究创新,服务国家创新发展;拓展多元化筹资渠道,透明化分配资金;扩大国际合作网络,促进师生的国际化。其启示有:优化制度环境,完善战略规划;转变政府角色,促进大学自治;构建协同创新网络,加强科研与教学融合;扩大开放办学,提升合作层次。

日本世界一流大学跨学科研究生教育的经验及启示

文章对东京大学、京都大学的跨学科研究生教育进行深入剖析,总结提炼了东京大学的“产教融合”的理科培养模式以及京都大学“思行结合”的文科培养模式的特征,发现两校通过学术与实践共抓培养跨学科研究生,构建多学科融合的跨学科课程体系,组建高水平兼具多学科背景的跨学科师资,多主体共建跨学科平台等积极探索跨学科研究生培养的路子,取得了显著成效。对我国的启示有:重塑跨学科教育理念,培养复合应用型人才;构建跨学科组织生态,完善跨学科课程体系;完善跨学科师资建设,探索实施“多导师制”;以跨学科实践为导向,提升跨学科应用能力。

世界一流大学产教融合的经验与启示

产教融合逐渐成为高等教育高质量发展的重要途径,但还有很多理论问题和实践路径值得深入研究。我国宏观的产教融合体系初步形成,但在学校、企业、政府层面还存在一些障碍。世界一流大学产教融合开展的时间相对较早,产教融合模式形式多样、经验丰富。在分析世界一流大学产教融合方面有益经验的基础上,重点从体制机制、法律保障、课程教学、师资队伍、平台建设五个方面改进我国产教融合。

国外一流大学人工智能行动与策略

生成式人工智能席卷全球,即将对高等教育领域产生深刻变革。虽然一些大学还在观望,学生却没有等待,纷纷成为人工智能工具的活跃用户,给高等教育的教学质量、学术诚信带来了重重挑战。政策的真空,反映了教育系统还在努力追赶新技术。联合国教科文组织未来学习与创新部主任索比·塔维尔(SobhiTawil)表示:“如果大学不提供任何形式的指导,人工智能技术将随意嵌入教育系统,带来诸多不确定性。”如此看来,大学制定应对政策是当务之急。

砥砺奋进 勇担使命 守正创新 奋力走出一条西部地区建设“世界一流大学”的新路子——西北大学“双一流”建设纪实

“双一流”建设以来,西北大学聚焦“中国特色、世界一流”,深入实施“六大战略”,以提升内涵发展能力为主线,持续培育学科“高峰”、拓展学科“高原”,高层次人才培养能力、原始创新能力、服务国家战略急需和经济社会发展能力不断提升。

赓续百廿文脉 厚植为农情怀 守正创新推动一流文化引领一流大学创建

思想之旗引领新征程,理论之光照亮奋进路。高校作为宣传思想文化工作的重要阵地,要认真学习宣传贯彻习近平文化思想,紧密结合学校特点,统筹发挥学术优势、人才优势,推动全国、全省宣传思想文化工作会议精神落地生根,以实际行动担负起新时代的文化使命。

中国一流大学哲学社会科学高质量发展战略:目标·风险·行动

哲学社会科学的繁荣发展是实现中华民族伟大复兴的应有之义。党的二十大报告强调,“加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系,培育壮大哲学社会科学人才队伍”。作为哲学社会科学研究“五路大军”的重要力量,高校不仅是构建中国自主哲学社会科学知识体系的生力军,更承担着培养哲学社会科学拔尖创新人才的重要使命。