我国一流师范大学教师教育课程改革的进展与反思

对六所教育部直属一流师范大学2009年人才培养方案或教学计划的修订意见及其实施文本进行了分析,结果显示:我国一流师范大学已经初步形成了通识教育基础上的宽口径整合培养新模式。教师教育课程结构更加优化,文理基础课得到加强,教育专业课程更加多样,教育实践更加得到重视。但在国际视野下与美国教师教育的改革相比,新方案在人才培养目标上有待进一步明确,课程体系和教学内容尚需进一步融合。而且,我国教师教育人才培养模式尚待转换到与国际接轨的"大学化"模式。

终身学习视野下中国一流师范大学慕课的建设成效研究——基于模糊集定性比较分析

面对汹涌澎湃的终身学习运动和慕课洪流,高等教育机构俨然成为其中的引领者和主力军,而与慕课存在特殊关系的中国一流师范大学却存在整体缺席的情况。同时,通过基于CiteSpace的慕课研究者和研究机构分析,可以从侧面验证这种情况。那么,中国一流师范大学慕课建设成效到底如何呢?为此,本研究运用基于模糊集的定性比较分析方法,通过规范严谨的研究流程,对中国一流师范大学慕课建设成效的影响因素进行深入探究,明确了建设成效与学术水平、教师水平、教师规模、投入力度之间的关系。最后,提出相应的策略建议:第一,有效把握师范大学属性,重点关注优势学科慕课建设;第二,弥补师范大学实力短板,不断推进创新型慕课建设;第三,保障师范大学教学质量,形成日常教学与慕课建设协同发展的态势;第四,加大师范大学投入力度,从数量和质量入手提升慕课建设成效。

一流师范大学的比较优势和特征分析

追求"一流"是师范大学的发展目标。在发展过程中,人才资源、财政与经费资源、信息资源优势使一流师范大学相较其他师范大学具备了明显的优势,体现了一流师范大学的主要特征。

秉持“创造的教育”理念 推进一流师范大学建设

"创造的教育"理念在教育价值追求、教育内容建构、教育范式选择和教育文化自觉等方面蕴含着教育新思维。师范大学是原创教育思想之源,承担"两代师表"共育重任,并引领基础教育改革与发展,秉持"创造的教育"理念具有特别重要意义。建设世界一流师范大学不仅是我国"双一流"建设的应有之义,更应该是我国社会主义教育事业的优先之举。秉持"创造的教育"理念,推进一流师范大学建设,在实践样态上应追求:具有中国特色的教师教育发展之路、具有创造力的卓越教师队伍培养、具有前沿性的教师教育学术研究和具有开创性的教师教育改革实践探索。

扎根中国大地建设世界一流师范大学

巍巍东师,根溯延安。东师,即东北师范大学,是中国共产党在东北地区创建的第一所综合性大学,自1946年建校至今,已为国家输送大批师德高尚、德才兼备的教育人才,被誉为“人民教师的摇篮”。从上世纪50年代的冯志远、60年代的陆家羲、80年代的郭力华、新世纪的马宪华,到近两年的郑德荣、高夯、窦桂梅等。