基于网络文本的旅游目的地形象一致性对比研究——以锦州市为例

以锦州市为案例研究,运用网络文本分析方法与二维四象限分析方法,将官方投射形象与旅游者实地感知形象进行比较分析。首先,通过对挖掘的网络文本进行词频分析,提取了锦州市具有代表性的四种旅游形象:文化旅游、红色旅游、观光旅游、美食旅游。其次,通过对网络文本的情感分析,确定了官方投射形象与旅游者感知形象差异的存在。最后,运用二维四象限分析方法,通过网络文本内容分析的结果对两个属性的强弱程度进行对比,构建了锦州市四个象限、三种类型的旅游目的地形象:具有优势的形象、需要改进的形象以及存在机会的形象,并站在旅游目的地管理组织角度提出相对应的策略建议。

一致性对比采样网络的弱监督时序动作定位

弱监督时序动作定位使用视频级标签,不需要高成本的动作实例标签,具有重要的研究价值。弱监督时序动作定位的难点在于,视频中的前景片段被淹没在背景片段中,难以得到精确的前景样本用于训练模型。关注于分析背景和前景片段在时间类激活序列上的差异,提出一致性对比采样网络。该网络使用多头注意力模块来增强行为特征。为了缓解前景样本被背景样本干扰的问题,该网络设计了易混淆样本的随机采样策略,用于学习前景采样的提议分布。为了促进前景分布的收敛,该网络联合考虑多阶段的前景采样规则,设计多阶段一致性采样模块。此外,针对前景和背景过渡区域的前景样本和背景样本较为相似,难以区分的问题,该网络设计对比采样模块,并联合考虑多阶段一致性采样,用于挖掘出困难前景样本,并使用对比学习优化困难前景样本的特征。在THUMOS 14和Activity v1.3数据集上进行实验验证。实验结果表明,提出的方法达到现有弱监督时序动作定位方法的性能。

高中地理教材与课程标准的一致性对比——以人教版、中图版《地理1》为例

教材以课程标准为编写依据,是落实课程标准的重要文本材料,两者保持一致对教师有效教学和新课程改革都具有重要意义。本文基于SEC一致性分析模式,建立人教版、中图版《地理1》与《普通高中地理课程标准(2017年版)》不同内容主题和认知水平的二维矩阵,并通过标准化处理生成编码数据,然后利用波特公式分别计算两本教材与课标之间的一致性系数。其结果表明:在统计学意义上,人教版教材与课程标准的一致性较高,中图版教材与课程标准的一致性略低。对此,文章提出优化研究过程,克服方法缺陷;依据课程标准,把握各内容主题教学的详略程度;综合考量学习要求,适当拔高认知水平的建议。

自动化技术在仪器一致性对比中的应用

将VC++与OLE自动化技术相结合开发的软件,实现了仪器一体化对比自动化处理,在提高准确率、工作效率的同时,也奠定了Office自动化处理的技术基础。

硬盘播出一致性对比检测系统的别样应用

为了提高节目播出质量和安全性,郴州电视台电视节目播出系统由标清硬盘播出提质改造为高标清同步播出系统,在高标清同步播出系统中引用了一致性对比检测系统。基于此,对一致性对比检测系统的工作原理及别样应用进行简单介绍。

北京高考物理试卷与新课程标准的一致性对比研究

本文运用SEC模式对于课程标准和2019、2020年北京市高考物理试卷做出一致性分析,从内容主体和认知水平两个维度通过分析得出一致性系数以及一致性差异的具体体现。

基于文件一致性对比的自动化研究与实现

为了解决银行手动对比文件一致性时效率低、易出错、文件内容及属性不一致时无法及时发现的问题,提出了“shell+crontab+zabbix+grafana”集成的方式作为文件一致性对比自动化运维的解决方案,阐述了该方案的实现原理、脚本的设计思路及实现过程。并结合生产环境的实际应用,验证该方案提升了运维工作效率。

新课标与高中地理教科书一致性对比研究——以人教版、鲁教版、湘教版、中图版必修一为例

本文以人教版、鲁教版、湘教版和中图版四版新课标高中地理教科书与《普通高中地理课程标准(2017年版)》为研究对象,使用SEC一致性分析模式,分析波特一致性系数、内容主题与认知水平的重点分布等分析研究对象之间一致性。结果表明:各版本教科书与课程标准之间并不具备显著一致性,各版本教科书与课程标准间在内容主题与认知水平两个维度差异性大。对此,有针对性提出教师应研读课程标准,精确教科书要求的认知水平,借鉴不同版本教科书相关内容等建议。

教―学―评一致性的关键环节:课程标准的深度理解与落实

教―学―评一致性是基于课程标准的一致性,对课程标准的深度理解和全面落实是教―学―评一致性的关键环节。从课程标准的视角,分析考生在2024年天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科中的水平表现,并提出教学优化建议:重视“课程性质与基本理念”,切实改变教育观念;认识“学科核心素养与课程目标”,真正落实课程要求;分析“课程内容”,践行“教学提示”和“学业要求”。

评价任务镶嵌到教学活动的价值再认——“教—学—评”一致性实施的瓶颈剖析及突围路径

嵌入评价作为一种教学和评价策略,与学生日常学习生活、学业成长有着直接、频繁和紧密的关联。但嵌入评价的随意性及支架缺失导致课堂教学质量低下。为此,需要设计与目标相匹配、层级化的评价任务,科学使用评价量规,注重评价的即时反馈,使之产生正向激励功能,实现嵌入评价的价值追求。

写作教学如何真正实现“教-学-评”一致性--以程序说明文写作为例

“教-学-评”一致性的原则既是现代“促进学生学习课程”的具体体现,又是核心素养时代课程标准的基本要求。写作教学因其复杂性与特殊性,贯彻“教-学-评”一致性原则时存在诸多困难。文章以程序说明文为例,探讨写作的教学内容、学习方式与评价问题,以及如何在写作教学中真正实现“教-学-评”一致性。

离散时间多智能体系统间歇事件触发输出一致性

对离散时间多智能体系统间歇事件触发输出一致性进行了研究。首先,结合间歇控制和事件触发机制,针对离散多智能体系统提出一个输出一致性控制协议。然后,构造误差系统,基于Lyapunov稳定性理论得到了依赖于网络的Laplacian矩阵和系统增益的输出一致性条件,实现离散时间多智能体系统间歇事件触发输出一致性。最后,利用具体的仿真例子对结果的有效性进行分析验证。

超声波流量计的压电换能器动态性能一致性研究

超声流量计的关键组成部分是压电换能器,其性能指标决定流量计的计量准确性和稳定性。针对没有关于换能器匹配性技术指标的规范与标准这一问题,提出一种基于动态时间规整的换能器一致性评估方法,并进行快速配对研究。该方法通过回波信号时间序列的规整路径距离,进行换能器动态性能一致性评估,可以高效地实现换能器动态特性分析。水流量测量实验结果表明:通过动态时间规整算法计算得出的规整路径距离越小,配对的换能器一致性越高,零流量时的顺逆流传播时间差最大可减小到0.3 ns,零流量读数小于0.01 m/s,小流量重复性优于0.2%,满足1.5级精度标准,验证了该方法的可行性,满足了实际工程应用的需要。

社会化媒体环境下品牌价值观一致性对顾客忠诚的影响

本文采用问卷调研的方式,通过构建品牌价值观一致性与顾客忠诚之间的关系模型,从品牌价值观一致性的自我提升、自我超越、开放以及保守四个维度出发,检验品牌价值观一致性对顾客忠诚的影响。实证结果显示,品牌价值观一致性对顾客忠诚具有显著的正向促进作用,品牌价值观一致性与顾客情感依恋存在显著的正向关联,顾客情感依恋是品牌价值观一致性与顾客忠诚之间的重要传导路径。基于实证结果,文章提出企业应当完善品牌价值观的传播,加强企业内外部价值观的协调,同时在营销中应重视顾客的情感要素。

中国西北地区3种10m全球土地覆被产品林草灌专题要素的一致性评价

中国西北地区的土地利用/土地覆被信息对全球气候变化和生态环境保护有重要影响,因此,及时掌握目前公开发布的几种较高分辨率土地覆被产品的空间一致性极其重要。采用FROM-GLC、ESA和ESRI 3种10 m全球土地覆被产品,通过面积比较、逐像元空间叠加和基于样本点的绝对精度评价等方法,分析了这3种产品在林草灌专题要素准确性和空间格局上的差异特征。结果表明:(1)FROM-GLC的总体精度最高,为83.74%;其次是ESA,为68.30%;ESRI的总体精度最低,为52.80%。(2)3种产品林草灌空间一致性较低,完全一致区域面积占比为41.67%,主要分布在研究区的东部;完全不一致区域分布较零散,这些区域地表覆被类型较复杂,地表空间异质性较高。(3)3种产品林地类型的空间一致性较高,草地和灌木类型的判别差异较大。总的来说,草地、灌木等植被类型的精度需要进一步提高。

贯彻“教学评”一致性理念设计教学

本文基于“教学评”一致性理念,分析了小学科学教学中存在的目标不明确、知识割裂、评价单一等问题,阐述了“教学评”一致性对于学生自我认知、个性化教学、师生关系的积极意义。在此基础上,本文从目标制定、教学设计、评价改进等方面,就如何实现“教学评”一致性提出了切实可行的策略:精准设置教学目标科学呈现教学内容,为学生搭建学习支架;立足认知规律设计有意义、有挑战性的学习任务,引导学生建构完整的知识体系;采取多元评价模式,将评价贯穿于教学全过程,着力培养学生的科学思维品质。

建构精准高效的“教—学—评”一致性实施体系

科学课程的总目标旨在培养学生的科学素养,为学生终身发展奠定基础。科学素养主要是指学生在学习科学课程过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现。课程目标的落实质量与课程实施情况息息相关。“教—学—评”一致性是实现目标落地的最好途径。“教学评一致性”指的是在特定的课堂教学中,学生的学、教师的教以及对学习的评价具有目标的一致性。

教学评一致性视角下“总—分—综”集体备课模式的实践与思考

教师的发展离不开集体备课,通过集体备课,可以提升教师的教育研究能力.本文以教学评一致性视角下“总—分—综”集备模式为路径,通过中心发言,总体梳理教学思路;集体研讨,分步实现资源整合;总结定调,综合实现教学评统一这三个步骤进行集体备课,取得了很好的成效,可为其他学校和其他学科进行集体备课提供参考.

教学评一致性的内涵及实施建议——以“图形的性质”主题教学为例

在解读教学评一致性内涵的基础上,以“图形的性质”主题教学为例,从教学目标制订、教师的教、学生的学、教学评价四个方面阐述教学实施的四个关键.