根据赞可夫一般发展理论看外语教学中存在的问题

赞可夫一般发展理论注重提高教学效果,促进学生观察力、思维能力和实际操作能力的同步发展,对解决我国目前外语教学中存在的问题有着重要的借鉴意义。笔者根据赞可夫一般发展理论对我国外语教学中存在的问题进行分析探讨并提出解决措施。

4~6岁幼儿母亲一般发展信念的现状及影响因素研究

母亲的发展信念对幼儿的发展具有深刻影响.采用问卷调查法对鞍山市332位4~6岁幼儿母亲进行调查,分析她们一般发展信念的现状及其影响因素.得到如下结论:4~6岁幼儿母亲的一般发展信念以认知发展论观与学习论观为主;其一般发展信念因母亲文化程度与经济收入的差距存在显著性差异;其认知发展论观因儿童的性别存在显著差异.因此,幼儿母亲的文化程度、经济收入、幼儿的性别是影响幼儿母亲一般发展信念的主要因素.

商品经济一般发展过程与我国现阶段商品经济

一 马克思指出,商品经济是“历史上一定的社会生产方式即商品生产的生产关系。”显然,这种生产关系是有别于作为区分社会经济形态的那种生产关系的。但,商品经济作为一种生产关系,同样是由社会生产力决定的。

读赞可夫的“一般发展”

1 对"一般发展"的理解 教学与发展理论是前苏联赞可夫提出,他进行了长达20年的教学与发展的关系的实验研究,探讨教学结构与学生发展进程的因果关系,这一理论流传到我国,并对我国教育有极大影响.

童年中晚期攻击的发展轨迹和性别差异:基于母亲报告的分析

采用母亲报告的方法,对1618名儿童的攻击进行了4年(9岁～12岁)的追踪研究,分析了童年中晚期攻击的一般发展轨迹、亚组发展轨迹以及性别差异。结果发现:(1)总体上,童年中晚期儿童的攻击水平随年龄而下降。(2)基于亚组的准参数模型分析表明,童年中晚期母亲报告的儿童攻击呈现三条不同的发展轨迹,即无攻击轨迹、低攻击—下降轨迹以及持续高攻击轨迹,各轨迹组人数比例分别约为68.7%、26.8%、4.5%。持续高攻击轨迹组以及低攻击—下降轨迹组的儿童在童年晚期均面临一定程度的人际适应困难。(3)多项Logit模型以及卡方检验表明,男生更倾向于归属于攻击轨迹组(高或者低攻击轨迹组),而女生更倾向于归属于无攻击轨迹组;但这并不说明高攻击轨迹组中没有女生,约2%的女生属于高攻击轨迹组。

赞科夫的发展性教学理论

前苏联教学论专家赞可夫创立的"发展性教学理论"以学生的一般发展为主旨,并据此提出五条教学论原则和一系列教学方法。该理论对我们今天的教学改革仍然有重要的借鉴意义。

我们不必苦于资本主义生产的发展─—对马克思一个观点的新解

我们不必苦于资本主义生产的发展─—对马克思一个观点的新解乔耀章马克思在《资本论》第一版序言中说：“我的观点是：社会经济形态的发展是一种自然历史过程。不管个人在主观上怎样超脱各种关系，他在社会意义上总是这些关系的产物。同其他任何观点比起来，我的观点是更...

凯洛夫与赞科夫——从传统教学论到发展性教学论

凯洛夫与赞科夫都是我国教育工作者熟悉的苏联教育家.以前我们所了解的,应当说是50年代中期以后的赞科夫与50年代中期以前的凯洛夫.赞科夫对苏联教学论的最大贡献是把心理实验方法直接引入教育研究领域,重新估计和全面认识儿童的年龄特点,通过高水平的一般发展促进知识的掌握,填补了凯洛夫教育学的一大空白.50年代中期以,凯洛夫的观点有了很大变化.本文论述了赞科夫对教学论所做的贡献,也实事求是地介绍了50年代中期以后的凯洛夫.

赞科夫的学生发展观

赞科夫针对传统教学过于注重知识传授、把学生当作储存知识的“仓库”的弊端，提出了发展性教学理论体系．其学生发展现，是其理论中的一个核心范畴。本文主要围绕一般发展的含义、内容及学生发展与知识掌握的关系三个方面展开对赞科夫学生发展现的讨论。

凯洛夫和赞科夫学生发展理念对我国基础教育的启示

赞科夫与凯洛夫的学生发展理念都是非常著名的。论文通过对二位教育家的学生发展理念的内涵、目的与任务的完整阐释,针对我国基础教育的现实状况提出了合理启示。

幼儿角色游戏水平及一般发展趋势的调查研究

一、调查目的 角色游戏是幼儿以模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映现实生活的一种游戏。 幼儿的角色游戏,从本质上说具有一些共同的特点:独立自主性、社会性和象征性。但是,由于幼儿身心发展水平、知识经验等不同,所以幼儿园小、中、大班幼儿表现出来的角色游戏的水平也不同;

赞可夫教学与发展理论对我们教学的几点启示

列·符·赞可夫倾注了近20年的心血进行教学与发展的教育实验研究,完整地提出了相应的理论和操作体系,这对于我们的实际教学具有重要的奠基和借鉴意义。本文旨在分析赞可夫教学与发展理论,对照传统教学的一些弊端,提出一些对于我们的实际教学有用的指导性原则。

试论艺术形式发展的不平衡

关于艺术发展这一论题所涉及的物质生产的发展与艺术生产的不平衡关系,是马克思主义经典文艺学的重要理论。马克思、恩格斯在阐发历史唯物主义的基本原理时,对此作过许多精辟的论述。建国以来,文艺、美学界对不平衡理论的研讨一次比一次深入,取得了可观的理论成果,但何谓艺术形式发展的不平衡,马克思怎样论述艺术形式发展的不平衡,学界同人至今没作专门研究,以致影响对不平衡理论中一系列问题的科学把握。例如,有些论者并未深究何谓艺术生产与物质生产发展的不平衡、为什么会出现物质生产与艺术生产的不平衡,竟以为“平衡就是相适应,不平衡就是不相适应”,甚而以为物质生产的发展与艺术生产的不平衡是一条根本规律,“表现为必然的发展”。

合理的继承 可贵的发展——凯洛夫和赞科夫教学思想的异同

有比较,才能有鉴别。我们对凯洛夫与赞科夫的教学思想进行比较,研究他们的联系与区别。从中看出赞科夫教学思想有那些新的发展,这些东西有那些是我们可以借鉴的。这对我们的教学改革和教育理论建设都是有意义的。

苏联教育思想发展七十年——一般教育原理研究上的新进展

苏联教育思想发展到现在,在具有方法论意义的一般教育原理中,最令人瞩目的有三个方面:一是个性与集体的关系,二是个性的一般发展(即生理、心理发展)与遗传、环境、教育的关系,三是个性的全面和谐发展(即德、智、体、美、劳诸方面的发展)与综合施教的关系。下面予以分述。

论现代发展教学观

教学观问题是教学理论中的一个核心问题.在世界新的技术革命高潮中,当人们开始关注如何培养“智力型”、“创造型”现代新人才时,自然把注意力聚向教学观念所面临的变革.如果不在教学观上建立起适应现代社会需求的新体系,培养目标、教学内容、教学方法、课程设置、教材编写、教学管理等一系列教学领域的任何局部改良都无法达到预期的效果.二十多年来,东西方国家的教学思想的发展,都反映出这样的趋势,即在教学观念上由知识性教学向发展性教学转变.这一转变所涉及的实质上是教学价值观如何重新确定,教学质量评判标准如何裁定,教学组织工作出发点如何把握等最基本的教学理论问题.一、现代发展教学观的提出及其基本内含现代国际上的竞争,实质上是人才和教育的竞争.发展教学观的出现是现代国际社会竞争的积极产物.

关于艺术与物质生产发展的不平衡规律的几个问题

胡耀邦同志在党的十二大报告中指出:“我们在建设高度物质文明的同时,一定要努力建设高度的社会主义精神文明。”而且还强调地指出:“社会主义精神文明是社会主义的重要特征,是社会主义制度优越性的重要表现。”文艺是社会意识形态之一,对提高人们的思想觉悟,精神境界,道德情操,审美理想,起着重要的作用,在社会主义精神文明建设中占有重要的地位。为了使两个文明建设得到平衡的发展,深入探讨,研究和正确理解马克思关于艺术生产和物质生产发展的不平衡问题,无疑将具有重要意义。