森林形式美的一般法则和特殊法则

森林美的构成要素含内容和形式两个方面。形式美(形、色、声等),既遵循对称、比例、齐一、均衡等一般美学法则,又遵循非对称、非规则、非整体性等特殊美学法则。森林属大地艺术,在呈现非对称、非规则、非整体性时,总保持自然本身的秩序、节奏和韵律。同样,在表达对称、比例、齐一时,又总呈现不同时空条件下的变化、差异和不确定性。这是森林美的悖论,也是森林美之所以美的所在。

地理分布规律的一般法则及其教学策略

一般法则是地理教学的核心,对地理知识一般法则的总结归纳可以促进学生对地理知识的内化及迁移,有利于学生学习后续的内容。地理分布规律是地理理性知识,是对地理分布感性知识的深化,也是地理教学中的重难点。掌握了地理分布规律的一般法则及其教学策略,教师就能够在课堂中更加轻松有效地进行教学,也有助于提高学生的学习效率。

作为经济学一般法则体现于公共经济领域的规律性

公共经济作为整个经济体的一个分支,既有其特殊性,也通行着经济活动的一般法则。公共经济中通行的一般经济法则构成公共经济规律体系的一个特定层次,共同支配着公共经济的运行与发展。本文从服务于公共经济治理实践的需要出发,从分工规律、价值规律、供求规律、竞争规律、逐利规律五个方面就此问题进行了尝试性分析。

基于一般法则和特殊描述原理的试题解析与复习策略

依托于地理学“一般性”与“特殊性”原理的一般法则与特殊描述在地理高考试题中的体现和运用更加明显,其对学生地理思维能力培养的重要性也更为突出。然而,在地理教学实践中,对一般法则与特殊描述原理的解读不够充分,对一般法则与特殊描述复习的针对性不强。本文通过充分解构与剖析地理试题中所体现的一般法则与特殊描述,认识了地理试题中一般法则与特殊描述的辩证关系,呈现了一般法则与特殊描述原理对高考地理试题的重要意义。基于以上分析,将学生的一般法则与特殊描述水平进行了划分,并提出了根据一般法则与特殊描述的地理试题复习策略。

地理特征认知的“一般思维法则”及教学策略

地理教学的"一般法则"既可以是知识本身,也可以是动态的认知过程,具有科学性、普遍性、适用性和可迁移性的特点。从地理特征的认知过程出发,归纳出地理特征认知的"一般思维法则",其思维过程包括:感知地理事物和现象的形象、辨析地理事物和现象的类型、比较地理事物和现象的差异、归纳地理事物和现象的特征。最后,提出地理特征认知"一般思维法则"的教学策略,即:加强思维过程练习,养成固定的思维习惯;深入挖掘学生的存量知识,突破地理特征认识思维的难点;为学生提供自主探究的机会,培养地理特征思维能力。

基于“一般法则”与“特殊性描述”原理的气候教学探究

一般来说,"一般法则"和"特殊性描述"组成了地理教学内容,且二者是辩证统一的关系[1],因而地理教学不仅要高度重视归纳一般法则,还要运用一般法则进行合乎逻辑的特殊性描述,将两者融会贯通。气候对人类的生产、生活有着极其重要的影响,不同的气候条件造成不同的地貌、水文、土壤及生物等,可以看出气候是一个极为复杂的因子群,而在高中地理教材中（以人教版为例）,并没有系统讲解气候的章节,只是在"大气环流"

基于“一般法则”的高中地理教材难度比较研究——以“地球上的大气”为例

地理教材难度是高中地理课程难度的核心体现之一。文章选取人教版和台湾翰林版教材中'地球上的大气'作为研究内容,利用课程难度模型分析两版教材的难度,并提出相关建议。

《论钢琴演奏》专题选译

钢琴演奏的一般法则成功的钢琴演奏,虽说不能通过某些很简单的法则而完全取得,至少有一些看来似乎是作用微小而不受注意的法则,会对我们有很大的帮助。在此我推荐如下的几条:清晨练习的价值比之其他任何时间,清晨练习的价值尚未为一般人所重视。从睡眠而获得的清醒的头脑,对我们是有很大帮助的。在此我想说的是在早餐之前要弹它一小时。

对汤因比历史哲学的再认识

被西方学者誉为“当代最伟大的历史学家”的英人汤因比是唯心主义者,不可能认识历史发展的真正动力。对待他有两种方法:一是硬用唯物史观去对照其思想,于是看到的只是满纸荒唐,但这是非历史主义的;一是马、恩当年对黑格尔采取过的——细心剔除唯心主义外壳,吸收其合理部分,这才是唯一科学的方法。但是,如恩格斯说,我们常常过分地重视了历史的“内容方面”而忽视了历史的“形式方面。”①本文拟通过对汤氏《历史研究》中历史哲学思想的分析,看看在唯心主义背后还有什么值得借鉴之处,对于我们这样一个缺乏“试图建立历史演化一般法则和理论模式”研究的国度②,这无疑是不应轻易抛弃的。

算术教学法

算术学习的情况在很大程度上要依赖于教学法和课程。现在这里,阐述两点与算术教学法有关的问题。(一)特殊和一般在课程构成上存在着这样一个问题:是把下位概念(或操作)和特殊事例放在前面,把上位概念(或操作)和一般法则、原理放在后面进行教学呢,还是与此相反地进行?不过,并非是主张,因为现代数学最一般的原理包含在群论当中。

关于无心曲面标准方程的讨论

无心曲面的概念比较抽象,有些教材对此只作简单介绍,没有展开讨论.我在教学中使用的南开大学数学系编的《空间解析几何引论》教本中,只用不足两页的篇幅,对其作一般介绍.学生提出问题多,特别要求能给出将无心曲面方程化为标准方程的一般方法,以便对无心曲面问题能进行完整的处理.本文针对学生提出的要求,从决定曲面中心方程组入手讨论,引进不变量、半不变量概念,把问题展开,得出将一般无心曲面方程化为标准方程的简便方法,帮助学生对无心曲面问题有一个系统的了解,并能较好地处理习题中的问题.

“除数是小数的除法”教学谈

一、提高学生理解基本原理的水平商不变的性质是小数除法法则的理论基础。可通过如下专项练习,把学生对这个性质的认识推向深入、全面。二、突出"转化"思想接着,出示18.5÷0.5、9÷0.12、37.5÷2.5,让学生尝试计算。当学生按除数是整数的方法计算碰到商的小数点位置难以确定而产生认知冲突时,教师设问:"我们学会了除数是整数的小数除法,那么除数是小数能不能转化成整数呢?怎样转化?"当学生想到了用商不变的性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时,趁热打铁,突出"怎样转化"。

历史课堂教学妙招

目前,我们的历史课堂教学仍是以传统教法为主,教师包打天下,以讲代教,以教代导,教师重知识的传授、重分析、比较、归纳、综合,但却往往忽视学生的动手动脑,忽视学生学习方法的培养,教师的教学思维和学生的学习思维不能同步,甚至脱节,学生学到了知识却设学到方法,不能用分析历史的一般法则去把教材的结论、观点转化成为自己的观点。

一位数乘两位数例3怎么教

1.教师在引导学生自学课本时,首先弄清:例3已知哪两个条件?要求什么?并能根据"41×5"说出其意义:"5个41是多少?"或"5个41连加,和是多少?".其次,把例3与例2作比较,使之找到相同点都是乘积要进位的乘法;不同点是例2中个位上的乘积满几十,要向十位进几,例3中十位上的乘积满几十,要向百位进几.2.要让学生讲明算理与算法:"5乘被乘数个位上的’1’得5,不满十,在积的个位上写5;5乘被乘数十位上的’4’得20个’十’,积的十位上写0.向百位进2,即积的百位上写2.所以十位上的乘积满几十,就要向百位进几."之后。

“地理原因类综合题”教学策略初探——以高考文综课标乙卷为例

本文对高考文综课标乙卷中地理原因类综合题进行统计，分析其高频出现的原因，结合现代认知心理学阐述了一系列应对该类题型的方法：包括恰当的教学策略、训练策略以及提高学生提取信息能力策略。

重视中学数学中的合情推理

江苏省姜堰中学所谓"合情思维",简单地说,就是在直觉引导下进行合理的猜测。在中学数学教学中,重要的一点就是如何引导学生运用科学的方法,在观察、实验、比较、分析与综合等的基础上,通过类比、归纳,展开丰富的联想,通过合情推理,大胆提出猜测,从而促使学生在数学学习中获得再发现,再创造,以培养他们的创造能力。

论中西封建历史比较研究的中心环节

论中西封建历史比较研究的中心环节毕道村一为什么进行中西封建历史的比较研究应该有一个中心环节？这是科学研究的一般原则及这个课题本身的复杂性决定的。研究任何过程，如果是存在着两个以上矛盾的复杂过程的话，就要用全力找出它的主要矛盾，捉住这个主要矛盾，一切问...

编后语

因果理论是佛教哲学的核心,思想极其深刻,内容极为丰富。唐仲容居士《佛教的因果观》一文,从因果的一般法则,到其间的各种关系,从众生业报酬引的因果之链,到佛法出离解脱的方法途径,对佛教的因果理论作了详尽的阐释。最后归结到大乘佛法的大士行,层层深入,次第井然,不啻为一篇佛法概论。佛法能否与当代社会相适应?能否与社会主义相协调?

当前美、英考古概况

《考古与文物》今年第三期发表了美国哈佛大学人类学系教授张光直的《考古与文物》今年第三期发表了共国哈佛大学人炎学系教授张光直的文章《当前美国和英国考古概况》。文章介绍了近儿十年来英美考古学的一般趋势。文章说,二十世纪初英美考古学研究的主要对象是古器物。研究的方法是类型学和地层学。目标是文化的分类、起源、