一课一例:在变式探究中对问题进行溯源——以一道模拟题为例

文章以一道圆锥曲线定值问题求解为例,在学生解题后,教师对题目进行变式教学,引发学生对定值、定点问题进行探究,得出一般化的结论;进而类比探究,提高学生对定值、定点问题认识的深度与广度,从而形成探究问题的一般思路.

“一课一例”让高中思政教育更简约高效

“一课一例”教学法作为案例教学的一种有益形式,对贯通课堂教学情景,导引师生教与学,增强案例探究效果,优化思想品德教育等起着积极的意义。文章联系高中思想政治课堂教学,从认识“一课一例”教学内涵开始,分析其具有的教育教学意义,并在推进案例教学、探索设计“一课一例”具体操作流程中灵活渗透思想品德教育,努力为有效教育活动提供一些参考。

基于核心素养下高中政治“一课一例”教学实践的探究

本文简单介绍了高中政治核心素养与“一课一例”教学方法,并围绕典型案例选择、课程资源统整、探究问题设计、课堂引导管理等方面,对基于核心素养下高中政治“一课一例”教学实践策略加以探讨。

浅析高中政治“一课一例”与核心素养

本文首先分别对高中政治核心素养以及“一课一例”的概念进行逐一论述,并在此基础上,通过相关教学案例,论述了高中政治“一课一例”培养学生核心素养的有效路径,希望可以给从事高中政治科目教学的教师带来有效帮助。

“一课一例”在促进深度学习中的应用--以“生命的韧性”为例

以“一课一例”教学设计进行实践探索,尝试用一个真实案例串联起整节课的关键节点,从主题的确定、案例的选择、环节的设计、重难点的突破等方面进行实践,分析探究“一课一例”教学设计在增强初中道德与法治课的思想性、亲和力和针对性等方面的积极作用,促进学生深度学习。

高中地理“一课一例”教学法的研究与实践

高中地理“一课一例”教学法以课例为研究对象、以案例研究为导向、以问题解决为目标、以学生发展为目的；注重自然地理、人文地理与区域地理三者的有机结合，提高学生在区域基础上进行综合分析的能力和实践创新能力，为学科核心素养的培养带来新的活力。本文对“一课一例”教学法给出其内涵界定，提出具体实施措施、案例选择标准、探究问题设计以及模块整体设计等思想，具有较强的实践意义和推广价值。

基于“探究与分享”开展议题式教学--以“我国的基本经济制度”为例

在议题式教学中,如何开发利用教材资源、精准设计议题至关重要。教材中的“探究与分享”模块因其材料丰富、问题多元、设计巧妙具有重要的议题式教学价值意蕴。以统编高中思想政治教材必修2第一课“我国的基本经济制度”为例,提出利用“探究与分享”开展议题式教学设计的可行方案:关注“探究与分享”材料,并由普适材料发展为本土材料;关注“探究与分享”设问,并由简单设问发展为思辨型设问;连通多则“探究与分享”,深入挖掘,一课一例;从“探究与分享”走入社会实践,培育学科核心素养。