以技能提升为核心的“一课一地、能劳耦合”劳动教育改革研究

劳动教育是实现立德树人根本任务的重要组成部分,推进劳动育人是高校思想政治教育工作的重要内容。为深入贯彻落实高校劳动教育,发挥专业劳动教育在立德树人过程中的主体地位,针对高职院校劳动教育存在的问题提出若干原则,并结合高职农林类专业实际情况,探讨以技能提升为核心的劳动教育模式改革与实践。聚焦专业劳动教育的开展,系统介绍“一课一地、能劳耦合”劳动教育教学模式及实践效果,以期从实践中不断总结经验,为培养高职院校学生热爱劳动、崇尚劳动提供实践参考价值和启发。

基于“课程独立、一课一企”的职业院校教师团队协作模块化教学

团队协作模块化教学是国家职业教育改革的一项重要任务,“专兼结合”“一课多师”是团队协作模块化教学的基本要求,传统以院系和学校管理部门为责任主体、教学组织管理统包统揽的模式,已不能适应团队协作模块化教学分工更细的要求。通过课程独立性改革,将课程分散的资源、条件划归到各课程,使课程成为相对独立的整体,任务下放课程组成为模块化课程建设、教学和管理的责任主体,发挥课程组教师团队的能动性和创造性;课程独立后,将校企合作落实到课程层面,至少做到“一课一企”,解决课程“专兼结合”“一课多师”团队的组建等问题。院系和学校教学组织管理部门的职能转变为对课程宏观指导、服务保障、组织评价和考核等,与课程组共同推进模块化教学顺利实施。

推进新时代法律职业伦理课程教学实践的思考

法律职业伦理课程中职业行为规范的确定性和成文化,使伦理道德知识化,具有可教性,通过内化,“内得于心”,知识有进一步道德化,形成职业伦理理念、价值和信仰。从教学目标而言,法律职业伦理课程具有理论知识、法律职业伦理理念、思政元素3个层面的内容,从法律职业伦理主体出发,应以法律职业资格考试实施办法中的法律职业主体的伦理范畴为核心内容,以法治队伍中其他法律相关职业主体为外延来构架法律职业伦理教学和研究的内容。采用访谈法、案例教学法、现身说法法、模拟教学法与法律诊所法等教学方法,并使之相辅相成,真正落实法律职业伦理课程的教学目标。

“一课一企”产教融合应用型课程设计与实践探索——以甘肃农业职业技术学院为例

在新质生产力的时代背景下,产教深度融合已成为职业教育发展的必然趋势。为满足地方产业、行业企业的实际需求,以及社会进步和个人成长的双重需求,以“一课一企”产教融合应用型课程建设改革为切入点,以甘肃农业职业技术学院为例,通过介绍“一课一企”产教融合应用型课程、课程的具体实施,以及课程所需的师资与实训基地的培养与实践、建设与运营,力求实现教育链与产业链更有效地对接,培养适应区域产业发展需求的高素质技术技能人才。

“一课四维”光学课程混合式教学模式的探索

在高等教育改革和自然科学高速发展的背景下,光学是一门十分重要的物理基础课。如何有效地开展该课程课堂教学成为亟待解决的问题。本文从学科特点出发,在深入分析了传统教学模式存在的问题基础上提出了课堂教学、实验演示、虚拟仿真及线上课程的“一课四维”混合式教学模式,对光学课程进行了教学改革和探索。该教学模式的探索为构建高效率、高质量的课堂教学提供了一定的参考。

“一题一课”的单元复习教学模式探究——以人教版初中数学九年级上册“圆”的复习教学为例

在深度学习视域下,“一题一课”的单元复习教学指的是对教材中各个单元、章节的内容进行提炼,建立明确的单元复习主题.从现阶段初中数学教学工作开展情况来看,教师在引导学生进行复习时并没有注重学生深度学习能力的培育,学生在学习期间缺乏复习的目标和方向,主体性得不到凸显.这些问题直接影响了学生对知识的重构和再认识、学科知识的系统化、学科思想的领悟,达不到深度学习视域下的复习要求,教学质量得不到保障.为此,在深度学习背景下,文章对“一题一课”的单元复习教学模式进行了深入剖析,切实解决当前教学中所存在的问题,提高学生的数学成绩,为后期数学教学工作的推进作好铺垫.

指向高中数学核心素养的“一题一课多解变式”教学实践探索

高中数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。传统的数学教学方法往往以机械记忆和算法运算为主,缺乏对学生数学思想和创新思维的培养。因此教师需要探索一种能够激发学生兴趣,培养学生创新能力和数学素养的教学方法。“一题一课多解变式”教学方法正是基于此需求而提出的,它通过设计不同解题路径和方法,鼓励学生灵活运用数学知识,培养学生的思辨和创新能力。文章旨在探索“一题一课多解变式”为核心的高中数学教学实践,以更好地培养学生的数学思维和解决问题的能力。

初中数学“一题一课”课堂实践的反思和建议——以3节省“百人千场”支教课为例

“一题一课”是以“题”为中心,构建围绕这个“题”的知识网络为议题的一种课堂教学实践方式.文章通过分析3节送教课,发现教师在“一题一课”中聚焦的是“题”的解法分享,问题设计层次不高,活动设计缺乏思维深度,构建的知识网络结构松散.基于此,提出基于学科本体知识的理解,用一般观念统领进行单元整体设计是提升“一题一课”教学实践的必由之路.

一题一课:指向学生思维生长

文章深度挖掘“一题”,整体把握知识的结构特征,引导学生自主构建知识体系,促进学生开展深度思考、合作交流,引导问题精准提出,有效把准思考方向,进而延伸“一课”,促进学生的思维发展.

培育为基 典型引领 思政课铸魂育人谱新篇

2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。五年来,吉林工商学院党委深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神,始终坚持将思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,认真谋划马克思主义学院和思政课内涵式发展之路,不断完善“大思政课”铸魂育人体系,积极推进思政课教学改革创新,切实发挥创新理论、多元主体、特色资源的有效合力和关键作用,进一步夯实立德树人主阵地,提高思政课铸魂育人成效。党建引领思政课建设动力十足学校党委高度重视马克思主义学院建设,出台了《吉林工商学院关于加强马克思主义学院建设实施方案》等相关文件,明确提出“学校党委书记是思政课建设第一责任人”,要强化对学生的思想引领,推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教案、进课堂、进头脑。学校党委书记、校长带头讲思政课、联系思政课教师。2023年,校领导累计讲授46次、84学时,共计8953名师生现场听课,实施典型培育工程,给学生上好“第一课”和“最后一课”,全覆盖、立体化精准开展系列教育引导活动。

基于大思政理念的“一课多师”教学模式的现状、特色与成效--以江西高校为例

思政课教学是“立德树人”“凝心铸魂”的伟大事业,“一课多师”教学模式是思政课教学的重要探索,以学生为中心来整合校内外优秀教师教学资源,增强了学生的学习兴趣,提升了学生的思想政治素养,为思政课高质量教学提供了一种可行的新途径,是江西省高校思政课问题式专题化团队教学改革模式的重要实践形式之一,值得进一步运用和推广。

基于校企合作的通信工程专业课课程思政探索——以“数据通信技术”课程为例

在中兴通讯-北京华晟经世有限公司与兰州工业学院共同推进ICT产教融合项目背景下,以“数据通信技术”课程为例,校企双方共同组成教学团队,充分发挥双方优势,从岗位职业素质、科学精神、工匠精神等多个层面挖掘思政元素,以“专业基本素质+专业核心素质+岗位综合素质”为总体设计思路,以岗课赛证为基础,从教学资源、教学内容、教学方法和教学评价四个维度实施课程改革,有效提升教学效果,实现多维度育人目标,并为校企合作的通信工程专业课课程思政建设提供参考。

思想道德与法治课程“一课一榜样”教学模式探索

榜样示范教育是高校开展思想政治教育工作的一种常见方式,即教育者通过典型示范,以榜样人物的高尚品质、模范行为、卓越成就等去影响受教育者的思想品德。将榜样教育融入思想道德与法治课程教学环节,开展“一课一榜样”教学模式改革探索有助于引导青年学生树立正确的价值观,提升高校德育教育实效性,推进思想道德与法治课程课堂教学改革落实落深。榜样教育在思想道德与法治课程教学应用过程中,存在因榜样选择针对性不够致学生认同度低、榜样教育形式单一致课堂参与度低、榜样事迹挖掘不足致影响深度有限等问题。思想道德与法治课程“一课一榜样”教学模式的创新路径应在遵循四个原则基础上,立足本土榜样定制专属“榜样资源库”,贯穿“三个课堂”创新榜样教育呈现形式,共建同城榜样资源持续扩大教学改革影响力。

一图一课 明确主题 生长思维——以“平面直角坐标系”复习课为例

主题教学以生长学生的思维为目的.“平面直角坐标系”一课围绕学生动手画图、语言表达和自主探究进行设计,将知识点融合在图形的运动中,以一图一课进行变式练习,引发学生主动学习,改善学生的思维品质,发展学生的学科素养.

以课例教学“一课三备”思索教师成长

备课的质量水平直接决定教学效果,于漪的“一课三备”的理念将备课工作划分为三次不同的阶段,重点强调了评价、反思与创新工作的重要性,为教师的自我成长提供了科学的途径。课例教学的核心要素是对课堂教学活动进行记录、反思和改进,实现教学方法的不断创新与教学水平的持续提升。因此,课例教学与“一课三备”的融合奠定了良好的基础,也为教师的成长与发展带来了科学指引。

新形势下灾害学课程“一课多师”教学模式构建探究

文章首先分析了新形势下灾害学课程“一课多师”教学模式构建的必要性和可行性,然后论述了新形势下灾害学课程“一课多师”教学模式构建路径,包括多师协作备课、专题模块化教学设计、多师协作教学、多师协作评价。

“一图一题一课”视角下的初三数学复习课设计——以“圆与相似三角形的综合应用”为例

文章立足“一图一题一课”的教学模式,以人教版教材例题为起点,一题多变,层层递进链接长沙市中考真题,呈现“圆与相似三角形的综合应用”复习课的教学设计,旨在提高初三复习课的效率,发展学生的高阶思维能力.

“一图一课”探究课堂的构建研究——以“相似三角形判定”复习课为例

“一图一课”探究课堂包括创设源图、变式构图、交流展图、迁移联图、巩固思图、课后拓图等环节。“一图一课”探究课堂通过对源图进行不断变式、迁移和拓展,让学生在探究的过程中对比分析、辩证思考,从而实现以图促学、以图促教。“一图一课”探究课堂使课内和课外形成一个整体,彰显了核心素养导向。

基于一题一课 探析知识生长--以一道压轴题教学探究为例

一题一课,追溯一道题的知识本质,在知识本质的基础上生长、发展,不断提出新问题.问题的形式、方式以及问题的落脚点千变万化,但是万变不离其宗,教学中应始终把握这一类问题所蕴含的重要数学知识、技能、思想和方法.下面就以“一道压轴题教学探究”为例,谈谈如何利用“一题一课”模式开展教学探究.

令人难忘的最后一课

这个早晨如每个普通的早晨一样,太阳被给予太多的期望走得极慢,教室里安静得只能听见空调外机的运转声和翻书答题的动笔声。奋战在高三战场上的孩子们好像永远都是睡不够的样子,他们哪敢轻易合眼,鸣金收兵,因为那真是一场旷日持久的鏖战。那天的语文课,我也如平常一样,夹着答题卡走进了教室。“虽然已至6月,离高考只有几天的时间,但我们还是要坚守阵地,永不退缩……”我故意来了一段激情澎湃的铺垫。他们却用长过这个夏天的声声叹息,告诉我这番话过于寡淡。进入六月,他们终于体会到了时间如沙、漏过指缝的那种感觉。他们在努力和无力之间,经受着夏日炎炎般的考验。