小学数学“一课一题”常见题型例析

“一课一题”要求教师深入钻研教材,精心设计,努力触及数学知识本质。在小学,可以从一题多问的拓展题、一题多解的灵活题、条件可变的开放题、融合思政的教育题等方面入手,优化课堂习题教学、课堂练习和课后作业,既有效地提高教学效果,又真正地减轻学生课业负担。

几何课堂习题设计策略之一课一题

几何课的课堂习题设计对于几何课的教学效果起着至关重要的作用,是教学设计中的重点,更是教学设计中的难点,本文结合《线段中点的用法》这节课阐述了几何课课堂习题设计的策略——一课一题的用法和优势,使几何课堂教学更高效。

基于一道中考压轴题的“一课一题”教学微设计与思考

“一课一题”具有切口小、针对性强的特点,是深受师生喜爱的小专题复习课型.文章以一道中考压轴题为载体,从不同的提问角度设计案例,展示“一课一题”的设计思路与方法,体现系统架构、整体设计、拾级而上的教学理念,培养学生的数学学科核心素养,促进教师专业发展.

巧妙变式,激活学生的发展潜能——“一课一题”课堂框架下的习题教学策略分析

采用"一课一题"的课堂框架来建构小学数学教学,是提供一个主题给学生引导他们对这个主题进行深度发掘,由此形成更加本质而深刻的认识,这样的教学有助于学生对问题展开深层次的思考和探索。文章以习题教学为切入点,探讨了采用"一课一题"模式来优化课堂教学的基本策略。

“一课一题”:小学数学深度学习的一种样式

"深度学习"是指对于知识的持久而深入的理解。在小学数学课堂中运用"一课一题"的模式,可以突破当前常见的小问题呈现、碎步子前行、短时间思考等短板,通过聚焦核心,构建深层理解,培养学生高阶思维,使知识的理解更加具有深度。

一课一题,让数学教学简约而不简单——浅谈小学数学“一课一题”课堂教学的意义及操作范式

"一课一题"课堂教学是生本教育理念辉映下的一种新型课堂教学范式,"一课一题"主张一堂课一个中心主题,避免了教学的凌乱碎化和学习的肤浅化,确保了学习时间的充裕性,让自主学习成为可能,让学生进行深层思考,让学习更加富有深度。

“一课一题”理念在小学数学教学中的运用探析

在小学数学课堂教学中,教师可以围绕一个核心问题展开教学活动,让学生在学习中对知识点进行拓展联系、深入思考,并经历发现问题、解决问题、提出问题的过程,从而让学生的数学学习从发现表象问题,走向对规律、数学哲理的深层思考。

捕捉小学数学“一课一题”的有效课堂操作范型

由于信息加工和提炼的能力有限,所以学生的数学学习不应该太零散,太杂乱,而应该相对系统,尤其是在课堂教学中,教师可以紧扣主题来设计课堂学习环节,采用“一课一题”的课堂策略,教师要从学生的角度出发来提炼问题,组织问题的学习,并引导学生沿着问题展开深入的思考,拓展问题的深度,推动学生挖掘本质的数学规律,形成深度认知,以此推动深度课堂的形成。

小学数学“一课一题”教学操作范型的实践研究

问题是课堂教学的主线,在教学中提炼出主问题可以让学生的数学学习主题突出,让学生的知识结构化,让学生在数学学习的过程中不仅收获知识,还能累积必要的学习经验。为此,课堂教学中教师可以采用“一课一题”的策略,从主要矛盾出发提炼大问题,围绕着教学内容找出主问题,以此串联学生的课堂数学学习。

小学数学“一课一题”素材的开发策略与应用实践

小学数学的教学创新,重在打开学生认识数学世界的大门。以小学数学的教学素材开发和应用为研究焦点,目的是通过"一课一题"的素材开发,优化小学数学的教学环境,为学生掌握数学知识、感知数学魅力打好基础。文章对小学数学素材的开发和应用现状进行了调查,明确了"一课一题"的应用价值,制订了开发策略和应用方案,抓住核心问题、紧扣核心结构、提炼核心关系并关注核心环节,以期让"一课一题"的模式在小学数学课堂推广,展现出自身优势,挖掘其中更有深度的内容。

“一课一题”教学方法研究

随着课改的深入,高中数学的教学模式与教学方法在不断地进步与创新."一课一题"教学方法被越来越多地应用到高中数学教学中."一课一题"教学方法能提高课堂教学效率,提升学生数学成绩.

小学数学“一课一题”课堂教学操作的策略

针对传统课堂教学中的不充分学习,“一课一题”策略适时而出。实践证明“一课一题”的历练是应对课堂功利化的有效策略,是突破课堂教学“碎步快走”却缺乏实效的关键。而在实施“一课一题”过程中,教师要尝试提炼出统领全课的问题,组织学生依托于问题展开独立思考和广泛交流,推动学生认知的深入,促进学生思维能力的提升。

一课一题理念在小学数学教学中的运用探析

在当代的小学数学课堂教学之中,教师的教学活动可以以特定的关键问题来进行相应的展开,从而推动学生在学习过程中以自身的思维来对知识点展开具体的拓展,并进行深入思考。这种教学理念即是“一课一题”理念,本文针对这种教学理念的作用进行了探讨,并分析该教学理念在目前小学数学教学之中的应用方法,以期对实际的工作形成帮助。

层层推进 环环相扣——以“反比例函数”为例谈“一课一题单元复习”分式

用有限的复习时间,使学生复习得好、复习得牢、复习得活,这是每个数学教师的追求.本文阐述了'一课一题'复习模式,这种模式借用一题为中心,从中心向外发散,达到单元复习的最佳效果.

“一题一课”的单元复习教学模式探究——以人教版初中数学九年级上册“圆”的复习教学为例

在深度学习视域下,“一题一课”的单元复习教学指的是对教材中各个单元、章节的内容进行提炼,建立明确的单元复习主题.从现阶段初中数学教学工作开展情况来看,教师在引导学生进行复习时并没有注重学生深度学习能力的培育,学生在学习期间缺乏复习的目标和方向,主体性得不到凸显.这些问题直接影响了学生对知识的重构和再认识、学科知识的系统化、学科思想的领悟,达不到深度学习视域下的复习要求,教学质量得不到保障.为此,在深度学习背景下,文章对“一题一课”的单元复习教学模式进行了深入剖析,切实解决当前教学中所存在的问题,提高学生的数学成绩,为后期数学教学工作的推进作好铺垫.

“一图一题一课”视角下的初三数学复习课设计——以“圆与相似三角形的综合应用”为例

文章立足“一图一题一课”的教学模式,以人教版教材例题为起点,一题多变,层层递进链接长沙市中考真题,呈现“圆与相似三角形的综合应用”复习课的教学设计,旨在提高初三复习课的效率,发展学生的高阶思维能力.

追求自然的数学解题教学——由“一题一课”评比引发的思考

当前数学解题教学存在例题选择超出学生自然的学习进度、思想方法超出学生自然的认知水平、教学方法违背了学生的自然认知规律等诸多不自然的弊端.基于对“数学是自然的”内涵深入剖析,可以借助生活化的选题、直观化的呈现、模拟化的探究、类比化的迁移等教学手段来实现自然的数学解题教学.

一题一课:矩形折叠中的变式教学微设计

以“矩形折叠二轮复习课”为例,立足“一题”进行变式教学设计,以一题多问、一题多变、一题多解、一题多用等形式进行变式教学,以期复习课走向深入,从而达到“学一法、会一类、通一片”的效果,最终将抽象的数学思想方法内化,培养学生举一反三,以不变应万变的数学逻辑思维能力.

数学课堂应追求更多的动态生成——以一节初中数学“一题一课”复习展示课为例

初中数学课堂教学是一个动态的过程.运用“一题一课”复习课的模式,聚焦“一题”,设计开放性问题,引导学生发现与提出问题、分析与解决问题,能够有效激发学生的深度思维,丰富动态生成的学习成果,使学生的数学核心素养在学习过程中不断落实与提升.

初中数学“一题一课”课堂实践的反思和建议——以3节省“百人千场”支教课为例

“一题一课”是以“题”为中心,构建围绕这个“题”的知识网络为议题的一种课堂教学实践方式.文章通过分析3节送教课,发现教师在“一题一课”中聚焦的是“题”的解法分享,问题设计层次不高,活动设计缺乏思维深度,构建的知识网络结构松散.基于此,提出基于学科本体知识的理解,用一般观念统领进行单元整体设计是提升“一题一课”教学实践的必由之路.