一题三解,增加计算机专业教学和学习黏性

不管IT技术如何发展,对于计算机专业的学生来说,提高编程能力、增强专业素养都是最基本的培养目标;《程序设计基础》这门专业基础课的核心目标就是帮助本专业学生建立程序设计思维,因此,如何通过设计合理的教学环节,选取适当的教学案例,从而最大程度地激发学生的学习热情,就显得尤为重要。本文从一道经典程序设计题入手,以任务为驱动,通过从最开始的多分支语句、循环、到循环与数组结合的语句三种解法,自浅入深,逐步优化,使得教学过程具有"黏性"——学生观察到了编程设计思想变化带来的效率的提高,领略到编程应该具有的简洁优雅之美,从而增强了教师和学生作为"教学共同体"的教学和学习"黏性",使得学生初步具有分析问题和解决问题的能力成为可能。

一题三解 放飞思维

例题已知:在△ABC中,AB=AC,BD为AC上的高.求证:BC2=2AC·CD.本题没有提供图形,且所要证明的结论也不是一般的等积式,是带有数字系数的等积式.要证明这个结论成立,首先要设法寻找这个2倍或一半的线段.

一个导数公式取值范围的推广研究

“老师,这个导数怎么求呀?方法2、3我都学懂了,可是方法1,文章写的不详细,您帮我算一下吧.”仔细一看,原来是《中学生数学》杂志2021年12月上,刊发了2021年普通高等学校招生全国统一考试(甲卷)理科数学1题的解析,作者一题三解、精彩纷呈,学生没有学懂的是方法1中的这段话.