构建高中化学立体思维的策略研究——以人教版选修四“化学反应速率与化学平衡”中的“一题多思”和“多题同思”为例

将＂立体思维＂引入高中化学课堂教学中,构建高中化学立体思维。具体的做法是以学生已有的知识点为原点,通过一题多思为策略提升思维广度和多题同思为策略提升思维深度来构建立体思维模式,促进课堂教学质量与效果,更好地体现课程标准,实现课程目标,培养创新人才。

高考物理答题策略研究之一题多思

对一道题目多角度、全方位地进行思考、探究，可形成以点带面的学习方式。不断提升学生独立思考的水平和能力，促使学生形成最有准备的答题策略，实现高考复习效果的最佳化。

提倡一题多思,发展学生创新精神

为了提倡一题多思,发展学生创新精神,在此背景下,以苏教版小学数学教材中的题目为例,通过三招引导学生在一题多思中创造新方法:给予学生安全环境,在质疑中创造新方法;给予学生思考时间,在启迪中创造新方法;给予学生感悟反思,在反思中创造新方法。

一题多思在初中数学解题中的运用

思考是数学学习的重要环节,解题是数学思考的外在表现.学生的解题方法可以很好地反映他们的抽象能力、推理能力、模型观念、运算能力、几何直观、数据观念等数学核心素养.文章从不同的角度对一道以三角形为背景,求线段长度的几何问题进行了思考和解答,从中分析一题多思在数学教学中的应用,并提出一题多解在数学课堂教学中的建议.

一题多思:深度学习理念在高中数学习题课中的渗透与实践

核心素养的提出,不仅为一线教育工作者指明了“培养人的问题”的方向,还切实地驱动着一线教育工作者优化传统教学方式.核心素养不仅仅代表着学生学习的深刻变革,在学习与发展的关系视域中,核心素养的生成还内蕴着深度学习,深度学习是核心素养生成的学习路径.那么什么是深度学习呢?如何将深度学习理念在高中数学习题课中渗透与实践呢?笔者结合自身教学经验谈谈如何运用“一题多思”在高中数学习题课中渗透深度学习理念.

基于核心素养的“一题多解”教学思考

1问题的提出数学解题作为数学课堂教学过程中的核心内容,它既是推进数学认知过程的有效手段,又是核心素养培育的重要途径.那么怎样有效利用“解题”这一途径来培养学生的核心素养呢?笔者认为解题需要“一题多解”,但更要“一题多思、一题多悟”.本文就“一题多解”课堂教学方法予以研究.

通过一题多解、多变、多思提高学生解题能力

在教师讲解时明白,过后做类似题目时却无从入手,出现这种现象的原因是学生对所学的知识掌握不牢固,方法应用不灵活,没有对题目进行分类探究,不清楚问题的本质所在。教师可以通过一题多解、一题多变、一题多思策略,解决这种问题,提升学生的解题能力。

一题多思 深入挖掘 激发联想 促进迁移--一道“含45°角问题”的研题教学

波利亚在《怎样解题》一书中说过:“教师最重要的任务之一是帮助学生.”帮助学生分析问题,挖掘问题本质,寻求解题线索,辨析解题方法等是我们教师永恒的功课.为了更有效地帮助学生提升分析和解决问题的能力,笔者在初三中考复习阶段尝试了一种研题教学的教学模式,师生一起就某一道题进行深入的探究,让学生掌握解题方法的同时体会问题的本质,激发解题联想,从而提升迁移水平.

“一题四多”变式推进 培养素养

新课标背景下,如何呼应“双减”政策,提升课堂教学的有效性,培养学生的数学核心素养,值得思考与探究.基于课标,基于教材,理解学生,理解数学,真正做到减负提质是教师永恒的追求.

引导多思深思 提高数学思维素质

数学教育的最终目的,是培养学生创造性的思维能力和思维品质,而这一目标的实现,离不开思维广度的拓展与思维深度的挖掘;在数学教学中应当充分重视学生优良品格的培养,多思、深思,在思维训练中不断提高学生的思维品质,才能比较全面地培养和发展学生的创造性思维能力,以达成创新能力的培养,这是素质教育的呼唤,也是数学教育的本质。

错题正解 小题大做——一道面试题的教育教学价值

通过对一道面试"错题"的正解和变式,探讨了错题的教育教学价值,并对解题提出了一题多解、一题多变、一题多思的角度和方法。

横看成岭侧成峰 远近高低各不同——高三数学复习课中创新思维开发初探

高三数学复习课教学中,就如何开发学生的创新思维,培养学生的创新能力,本文提出了教师应结合数学的学科特征,引导学生探索"名题新解"、"一题多解"、"一题多变"、"一题多思"的教学策略。

充分挖掘课程资源培养学生发散思维

恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。”而要让数学思维的花朵，在学生的心里绚丽绽放，数学课程资源是培养发展学生思维能力的重要载体。新课程的实施，需要灵活、合理挖掘和拓展课程资源，让学生体验数学的千变万化，通过习题中已知条件和结论的发散，纵横联想，启迪学生的智慧；通过抓住问题本质特征，进行一题多解、一题多变、一题多思，从而促进思维发散，进而启发学生举一反三，触类旁通，培养了学生的发散性思维能力和品质。

展现思考路径 发展核心素养--道中考压轴题的教学

动态几何综合题是中考常见的压轴题型,也是学生的学习难点。学生在解题过程中常常出现解题思路难以形成、缺少解题方法、无法想象变化过程、无法作出满足条件的示意图、不会对动态问题进行合理分类等困难。针对一道中考压轴题,从分析条件、解构图形出发,引导学生多角度思考,培养作图能力,有助于发展其核心素养。

追根溯源 循脉拓展——《数学通报》数学问题2582的探究

美国当代数学家哈尔莫斯曾经说过:“问题是数学的心脏”有了问题,思维的启动才有方向.而一个好的数学问题的成功解决,不仅能让学生获得解题基本方法和基本技能的训练,还能作为数学思维培养的载体,具有一定的探究价值:在问题解决的基础上,通过一题多解,一题多变,一题多思,从多角度拓展结论,这样学生容易提出并发现具有独立见解的新问题。

高中数学“慢悟”教学探究——例谈余弦定理证明之情景创设

据新课改精神,教学课堂不仅仅是传授知识、培养能力的课堂,而且更应该是生命体悟有生成性的课堂.通过余弦定理证明时数学情景导入思考一题多解,体现高中数学课堂学习应该是慢悟的过程,有师生积极数学思维活动的过程,培养学生学会学习,进一步提高学生数学思维的广阔性,从而让学生幸福成长着.