《丁香结》可这般解

本文以对《丁香结》解读为探述重点,从丁香结、雨中愁、丁香缘、丁香意等角度挖掘解读的路径,突出品读为要,注重托物言志、换位思考等方式,引导学生以多维度解读方式深化理解,是深度解读此文的有益方法。

基于文本解读设计教学——以《丁香结》的解读与教学设计为例

统编版语文六年级上册的《丁香结》是现代作家宗璞写的一篇散文,写了每逢春来处处可见优雅、芬芳的丁香花,作者由丁香花的美联想到“丁香结”名称的由来,表达了作者对人生的思考:丁香结年年有,人生中不顺心的事也是一件去了一件又来,永远解不完。作为一篇散文,本文的语文要素很多,通过一篇文章解决所有的语文要素既不现实也无必要。结合文本内容和单元教学目标,笔者认为,教学这篇文章,应该把教学重点放在动词运用、比喻修辞和行文脉络上。

心物交融解“意象”,任务驱动促“立学”——六年级上册《丁香结》第一课时学习设计与评析

【教材分析】统编教材六年级上册《丁香结》是作家宗璞所写的一篇文质兼美的散文,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学内容。文章表达了作者豁达的人生态度:生活不可能总是一帆风顺的,正视生活中的不顺心,把它看作生活的一部分,这样的人生才有滋有味。整篇文章可以分为两个部分,第一部分着力描摹丁香花,第二部分着力感悟丁香结。

让愁绪开出“美”的花朵--散文《丁香结》的文本解读

《丁香结》简短但意蕴丰富,作者通过独特的艺术手法,实现了情景交融、物我一体的艺术效果,带来小品散文新的典范。作者巧用“丁香结”的意象,使用了移情手法,将淡淡的愁绪融入其中,让情感缓缓流淌,让愁绪开出“美”的花朵,引起了读者的共鸣。

小学散文教学如何让学生基于内容想开去——以《丁香结》一课为例

统编小学语文教材六年级上册第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。阅读的本质是建构意义,“从所读的内容想开去”就是读者基于自己独特的生命体验,与文本之间交互作用形成意义。[1]散文是作者通过个人化的言说对象和言说方式,表达自己的所见所闻、所感所思。阅读散文就是透过作者的语言文字,去感受其所描述的带有个人情感的景和物、人和事,去体认作者的感与思。[2]下面以《丁香结》一课为例,探讨小学散文教学如何让学生基于文本内容想开去,感受、体认作者宗璞所描述的美景,所抒发的情思。

角度多维 情理兼得——《丁香结》教学解读

宗璞先生的《丁香结》是一篇优美温婉的散文。文章虽然很短,六个自然段,数百来个字,却写得层次分明,张弛有序,情景交融而且蕴藉隽永,给人乐观积极的人生启示。借助课后思考题,可以帮助我们有序有效地解读本文及设计教学活动。

阅读要从孩子的心理困惑和需求出发——《丁香结》教学引发的压力管理再思考

本文以部编版语文六年级上册《丁香结》的教后感为发散点,论述压力管理主题的阅读教学方法:借助阅读契机渗透压力管理知识,帮助学生走出长辈离世的痛苦困境;让学生在阅读中感受多彩生活和培养兴趣爱好,增强抗压能力;让学生提高沟通效率,初步构建自己的社会支持系统;让学生阅读哲理性人生感悟的文章,以丰盈的心灵长程预防各种压力,从而让学生学会有意识地管理自己的压力。

简而精 精而清 清而实--以《丁香结》为例的赏析教学

简约、精练、清新、实在,构成了语文阅读鉴赏的主要学习脉络,教师从学生鉴赏认知基础出发展开设计,简化教学程序、精选鉴赏内容、传授学习方法,让学生顺利理清文本线索、感知意境意象,进而达成鉴赏目标。阅读鉴赏没有固定格式和模式,教师可以从简约、精练、清新、实在等方面进行研究和组织教学,为学生规划清晰操作路线,其教学价值值得教师深度发掘。

小学语文散文教学有效性研究——以《丁香结》为例

作为小学语文课程中的重要文体,散文始终是语文教学的重点,语文教师也一直在探索高效化、创新化的散文教学路径,以期提升教学有效性。在此背景下,文章以《丁香结》为例,从“立足语言”“聚焦意象”“着眼互动”和“指向关联”四个角度,引领学生于咬文嚼字、联想画面、诵读文本和完成任务的过程中,品析散文的语言之美、文体之妙、朦胧之境和作者内心的真实情感,深入领会散文“形散而神不散”的特征。

丁香结

丁香空结愁。此时,他已婚,她已嫁,错过了只能是错过了。这样的丁香结,解不开,也不宜解。美丽忧郁的丁香结,就让它在青春里绽放,青春里凋落,芬芳着青春的岁月吧!发现那个小秘密的时候,她整个人就像那一大丛甜蜜清雅的丁香花一样,芬芳起来。其实,她不知道算不算与他相识。不过两次面的机缘吧。

从中国愁文化走向压力管理——对部编版语文六年级上册《丁香结》的教学思考

本文以部编版语文六年级上册《丁香结》的教学为例,提出引导学生开展深度阅读,通过阅读思考解决生活中的问题的教学建议,从而让学生学会管理压力,更好地成长。

落实语文要素,有效设计问题——以《丁香结》为例浅谈叙事性散文的问题设计

叙事性散文以叙事为主,叙事情节相对集中,叙事中的“情”往往流露在字词句篇中。在进行教学时,既要掌握文本的特点,还需要站在高度,认真解读文本,立足语文实践,寻找好的切入点,落实语文要素,设计出一系列有计划、有步骤,相对结构化的问题,全方位培养学生的思维品质,激发创造力,提高语文核心素养。

解开语言之结 点亮思辨课堂——以部编六年级语文上册《丁香结》教学为例

学生对精美散文有特殊阅读兴趣,教师从语言鉴赏角度展开布设,其激发作用更为突出。《丁香结》中有丰富精彩的语言内容,是语言鉴赏绝好素材,教师发动学生做语言鉴赏学习,围绕语言鉴赏推开教程,引导学生做学习反思,在质疑释疑过程中促进学科认知内化,建立完整学习体系。

巧用导图激活课前预制体验 为提升课堂学习效能做准备———以统编版六年级上册《丁香结》为例

我国整个音乐演奏中竖琴作为不可或缺的一部分,它具《礼记中庸》中说:“凡事预则立,不预则废。”在语文学习中预习是学生学习过程中的一个重要环节,适当的预习可以使学生利用课前对将要学习的内容有了大致的了解,带着问题的听课能提高学生的课堂效率。新的课堂教学,越来越强调前置性学习,课前预习的“学”是自主学习能力的体现,思维导图能将“隐性”的思维活动变得一目了然。本文结合统编版六上《丁香结》一课的为例,借助绘制图的过程,激活课前预制体验和图显梯度;借助导图深度,提升课前学习指向两个方面阐述思维导图在课前预习中的作用和操作策略。通过尝试,调动学生课前预习的积极性,提升预习的有效性,实现学生学习的自主性。

丁香结(节选)

在我住了断续近三十年的斗室外,有三棵白丁香。每到春来,伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来,香气直透毫端。人也似乎轻灵得多,不那么混浊笨拙了。从外面回来时,最先映入眼帘的,也是那一片莹白,白下面透出参差的绿,然后才见那两扇红窗。

徜徉情境品意趣 处处留心皆文章——《丁香结》教学随笔

完整性生长的语文学习应该是小学儿童学习语文的理想状态。作为一名长期坚守高年级语文教学的一线教师,我努力尝试融通学科横向联系,课堂坚持精讲精练,课余鼓励学生大量阅读,注重积累,不断丰富语文学科活动,竭力激发儿童语文学习的兴趣。宗璞的《丁香结》是一篇优美的小散文。

既要“读进来”,更要“想开去”——以《丁香结》教学为例

阅读教学应该是一个循环往复的过程,其本质就是要让学生的思维在文本中走上一个来回。因此,真正高效的阅读并不仅仅在于从文本中获取内容,而要从文本中联想开去,由此及彼,甚至是关联自我,最终获得人生启迪。为了有针对性地对学生展开这一方面的训练,统编本六年级上册第一单元设置了"阅读时能从所读的内容想开去"的语文要素,旨在引导学生从文本出发,多维整合,拓展联想,形成立体化的感知与收获。那究竟该想什么、从哪些维度想、又该怎么想呢?笔者结合本单元《丁香结》的教学,谈谈自己的实践与思考。

丁香结里的情与愁——《丁香结》教学设计

【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读课文,感受丁香的特点。2.深入理解课文内容,领会作者由事物引发联想,进而阐述自己独特感受的写法。3.感悟作者对生命的独特思考,学会豁达、勇敢地面对人生中的问题。【教学过程】一、导入1.同学们认识丁香吗?我们一起来认识一下。

《丁香结》中的精神世界

《丁香结》是一篇带有强烈知识分子个人抒情色彩的哲理散文,处处显示出知识分子的审美趣味,虽有说理,但又不仅仅是作者的自我抒发,还善于描绘与歌颂美好的景物与事物,笔调冲淡平和,含蓄隽永,颇有晚明之风。文章可主要分作两部分,前三节主要写现实之景,后三节则是由景与物产生的联想。针对丁香这一核心物象,作者有意识地选取了三个空间:城里街旁、城外校园的图书馆、居所窗外。这是作者的行动轨迹,也暗示了作者的审美情趣。城里街旁的丁香,是在尘土喧嚣之中的一片桃源之地,是不甚起眼却又无法忽视的景观,"探"与"窥"的拟人之态尽显旺盛、活泼的生机.

物随心动:浅析《丁香结》中的美学意境

《丁香结》收于统编初中语文教材六年级上册的第一单元,这是一篇带有强烈个人抒情色彩的哲理散文,处处显示出知识分子的审美趣味,虽是说理,但又不流于说教,而是以冲淡平和、含蓄隽永的笔触完成志趣的传达,颇见晚明之风。