七年制高等医学教育模式研究

同济医科大学在试办七年制高等医学教育中，探索出多途径培养高素质医学人才的新模式，这就是德育四结合模式、学位课程渗透模式、多形式导师制模式、科研能力两段式训练模式、临床教学双科并进模式、体育的三结合模式、教学管理的五七学制互通淘汰制模式。模式的要点是：强化师生的目标意识，突破传统的教育模式，强调理论密切联系实际，注重学生整体素质教育和能力培养。

七年制高等医学教育教学质量与学位授予质量检查总结报告

Organized by the Higher Education Department of the State Education Commission and theAcademic Degree Committee of the State Council,an inspection and evaluation of the instructionand academic degree award of 7-year program in clinical medicine and stomatological medicine of15 medical colleges and universities had been conducted for 30 days by 79 medical education expertsand scholars.The result shows that 42l graduates possess the designed qualifications in thecomprehensive quality morally,intellectually and physically.The experience of running 7-yearprogram has promoted the educational reform and development with an overall improvement ofeducational quality of these medical colleges and universities.

对医学院校七年制档案收集的思考

随着医学教育事业迅速发展,对于医生的要求也相应提高。为培养适应21世纪需要,德智体美全面发展,具有宽厚的基础理论和扎实的专业知识以及熟练的专业技能的高层次临床医学专门人才,各重点医学院校相继增设七年制临床医学专业。

临床医学七年制学生科研能力培养新模式的探索

培养医学七年制学生科研和创新能力,对他们适应2 1世纪的挑战至关重要,这也是当前医学教育工作者共同关心与探讨的问题。实践中,对培养模式进行了尝试和探索,提出了从实际情况出发,通过合理地安排科研训练的进度,按培养硕士研究生(以下简称研究生)

七年制医学生科研能力培养经验

七年制医学研究生科研能力的培养一直是医学教育者所面对的一个问题。现代医学需要具有较高临床综合素质和科研能力的高级医学人才。为促进医疗事业发展,七年制医学研究生科研能力培养不可缺少。明确科研教育意义、充实专业知识、选择合适的课题等是科研能力培养的关键。

提高七年制临床医学生实习质量的探讨

在新的医疗环境下,临床实习是从七年制临床医学生向临床医生过渡的关键时期,是培养七年制医学生具有良好医德医风、巩固专业基础理论知识和提高临床基本技能的重要环节,其质量的好坏直接关系到七年制医学生毕业后的医疗能力。本文通过分析影响临床实习质量的因素,并提出了一些对策,以期提高七年制医学生的临床实习质量。

素质教育在七年制外科手术学教学中的实践体会

外科手术学教学对医学生临床素质和能力的培养是不可缺少的。要提高和稳定手术学教学质量,培养具有综合素质的医学人才教师必须提高自身素质;课前规范化培训,强化技术操作的正规化、标准化训练;重视素质培养,把手术学教学和人才培养目标紧密地配合;紧密贯彻教学要求。素质教育应加强医德教育,培养团结协作精神、严谨求实科学态度以及外科专业素质。只有在传授知识的同时重视学生能力和素质的发展。

医学英汉双语角在七年制组织学与胚胎学PBL教学中的应用

我国临床医学七年制的教育目标是培养高层次临床医学人才，要求学生掌握宽厚的医学知识和技能，具备一定的科研能力、终身学习能力和国际交流能力。通过教学实践我们认为以问题为基础的教学（problem based learning，PBL教学）在强化基础理论，锻炼临床思维等方面确有优势，然而单纯的PBL教学在提高专业外语能力方面的优势并不突出。

七年制医科大学生心理卫生状况及个性的调查分析

目的 了解七年制医学生心身健康水平并探讨其与个性的关系。 方法 采用症状自评量表 (SCL -90 ,)对464名七年制医学生进行调查 ,并对其中 2 80名进行艾森克个性问卷 (EPQ )测试。 结果 ①与全国青年组常模相比 ,七年制大二医学生的除人际敏感外的其他因子均分偏高 ;与研究生相比 ,七年制大二学生的各项因子分均偏高 (P <0 .0 1) ;与中国大学生样本相比 ,七年制大二医学生躯体化因子偏高 ,而人际敏感、敌意、偏执、精神病性四个因子分偏低 ;与本科大二学生 (精神病性因子除外 )相比 ,躯体化、敌意、恐怖三项因子分偏高 (P <0 .0 1)。其中 9.9%的医科大学生存在中度以上的心身症状 ,较为常见的心理症状为强迫、抑郁、人际敏感等。②男女学生相比 ,女生的焦虑、恐怖因子均分高于男生。③内向 -不稳定倾向的学生SCL -90的各因子分偏高 ,外向—稳定倾向和内向—稳定倾向学生的因子分相似并均偏低。 结论 部分七年制二年级学生存在一定程度的心身症状 ,内向 -不稳定倾向的学生心理症状较外向—稳定倾向和内向—稳定倾向学生多。

七年制医学生心理健康状况与影响因素的研究

目的:了解七年制医学生心理健康状况及其影响因素,为制订干预性措施提供依据。方法:采用症状自评量表(Symptom checklist 90,SCL-90)对重庆医科大学203名七年制医学生进行匿名问卷调查。结果:七年制医学生阳性症状检出率为36.5%,排在前三位的是强迫因子、抑郁因子以及其他因子。中度以上可能的心理问题检出率为6.9%,排在前三位的是强迫因子、抑郁因子以及焦虑因子;男生与女生各因子得分差别均无统计学意义(P>0.05);农村户口学生SCL-90总分及强迫症状、人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执、精神病性因子分均高于城市户口学生(P<0.05);父母教养方式、睡眠状况、与同学朋友相处情况、学习压力是影响七年制医学生心理健康状况的主要因素。结论:七年制医学生心理健康状况较差,其心理健康教育工作需加强。

对七年制医学教育调整为“5+3”一体化人才培养模式的认识和思考

七年制医学教育调整为"5+3"一体化人才培养模式是我国临床医学人才培养改革的重要举措之一。本文从培养目标、课程设置、教学方法、临床实践、科研训练五个方面入手,分析了"5+3"一体化人才培养模式的内涵,提出了调整过渡期存在的问题和困惑。

案例教学法结合PBL在七年制学生临床教学查房中的应用

目的运用案例教学法(case-based learning,CBL)结合以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)进行教学查房并与传统教学查房所取得的教学效果相比较,以探讨对七年制学生最优化的教学方法。方法将2011年10月-2013年7月进行临床实习的75名七年制学生分为2组,一组进行传统的教学查房,一组进行CBL结合PBL法进行教学查房,随后进行调查问卷,并比较2组学生出科考核成绩。结果学生主观上评价CBL结合PBL法在自学能力的培养和知识面的拓宽上优于传统教学法(P<0.05)。出科考试成绩比较显示,在问诊、回答问题和病例书写方面,CBL结合PBL组成绩优于传统教学查房组(P<0.05)。结论 CBL结合PBL的教学查房模式有利于调动学生学习的积极主动性,有助于其自学能力、发现问题和解决问题能力的提高,这对七年制学生的培养非常有帮助。

以学生为中心的七年制儿科临床教学

为提高儿科临床教学质量,对在该院学习的南京医科大学2002级七年制临床医学学生专业(35名),采用以学生为中心的教学模式,87.6%以上学生认为能提高学习动力。课堂上应用PBL教学,培养了学生创新思维;学生模拟诊疗激发学生学习动力;EBM的教学使学生自学能力提高,并能将人文关怀融入医患沟通中,完成了从学生到医生的角色转变。

正确把握七年制医学教育的培养目标和培养要求——以南京医科大学为例

七年制医学教育在我国试行已有20多年的历史,我国目前正处于与医学教育国际标准接轨,逐步开展八年制医学教育的转轨、过渡期。因此,认真总结长学制医学教育的特点,正确把握长学制医学教育的培养目标和培养要求,对提升办学水平,提高人才培养质量具有十分重要的意义。