“三三制”培养模式下的环境监测本科教学改革探索与思考

在南京大学“三三制”本科人才培养模式下,结合个人教学实践,探索了环境监测本科教学改革,从教材建设、教学内容安排、教学手段设置和课程成绩评价几个方面总结了近几年的改革成效和不足。建立多层次的教学手段、更为科学的成绩评价方法,以更好地满足多元化培养以及就业与创业发展的需求,将是今后环境监测课程改革的主要方向。

抗日战争时期统一战线与民主政治建设的关系探究——以“三三制”为视角

“三三制”是准确把握统一战线与民主政治建设关系的早期制度之源。“三三制”民主政权建设是中国共产党用以建立并运用统一战线的实践载体,初步实现了统一战线与民主政治建设的有机结合。“三三制”的实施过程主要表现为积极回应并有效处理政权内的人员构成结构问题和中国共产党与党外人士的合作共事问题,其原则要求是中国共产党在根据地推进民主政治建设的重要内容,体现了统一战线与民主政治建设的有机统一。抗战时期,党的统战目标构成其推进民主政治建设的内在动力,其逻辑基础主要在于以民主政治建设来分享政治权力。与此同时,党的统战工作也伴随统战原则的贯彻深入到根据地的政权建设,进一步促进了党的科学和民主执政。这一时期的经验表明,全过程人民民主的发展有助于团结人民和突破西方民主话语霸权。此外,做好党的统战工作有利于将全过程人民民主理念落实于政权建设之中。

基于OBE理念的“肉制品工艺学”“三三制”课程改革探索

“肉制品工艺学”是食品科学与工程专业的选修课,一般在大三下学期或大四上学期开设,由于正值考研中重要的时间节点,传统教学方式并不能有效吸引学生。工艺类选修课对培养本专业学生的实践动手能力、解决复杂工程问题的能力至关重要。文章在OBE理念和课程思政大背景下,探索了本课程“三三制”课程改革,即传统讲授、翻转课堂、案例式课堂各占课堂学时总数的三分之一。“三三制”课程改革有效提升了课堂教学质量和学生学习效果,也为其他专业的高年级选修课教学提供了参考。

“三三制”继电保护改造项目管控措施研究

电网二次设备超期服役导致保护、安全自动装置不正确动作,可能造成电力系统失稳或电网大面积停电。中国南方电网有限责任公司超高压输电公司南宁局(以下简称超高压南宁局)继电保护改造工作面临基层班组人力资源紧张、设备停电困难、现场作业风险高、外部单位支撑不足等问题。本文将从应用思路、运转机制、管理成效3方面探讨超高压南宁局总结提炼的"三三制"继电保护改造项目管控措施。

三三制视角下提升研究生培养质量的嵌入管理模式

提升研究生培养质量已经上升到国家战略。而从具体实践的角度,则需要一套理论框架对相关工作进行总体把握以保证培养质量目标能够实现。本文首先基于三三制视角凝练影响研究生培养质量的关键要素,然后基于嵌入原理理清了培养目标之间、培养阶段之间、各要素之间的互动机制,最后阐述了实施方法与成效,验证了该理论框架的科学性和可行性。基于该理论框架,能够科学地制定整套研究生培养管理方法和制度,并在执行过程中能够进行有效地维护和更新,不断适应研究生培养工作新的需求,最大限度地保障研究生培养质量目标的实现,为研究生培养质量管理工作提供了科学的理论参考和有效的实践经验。

“三三制”融合模式在高校思政课教学中的实践探索

现代信息技术的发展,给高校传统思政课教学带来了全新的挑战。推动现代信息技术与思政课的深度融合,探索“教、考、评”一体式信息化教学模式的构建为破解思政课教学困境提供了全新的思路。通过探索“三三制”融合模式在高校思政课“教、考、评”一体式信息化教学中的运用,在保证传统教学与网络教学形成优势互补、加强过程性考核与结果性考核有机结合、确保评价体系的完善与教学质量的提升等方面,为高校思政课信息化教学模式的进一步优化提供了参考和借鉴。

“三三制”的全过程人民民主特质及其当代启示

“三三制”民主是延安时期中国共产党创造性地将马克思主义民主观同中国具体实际相结合的一种政权体制模式,作为中国共产党对全过程人民民主的初步探索,这一模式不仅为巩固抗日民族统一战线发挥了重要作用,而且对于新时代新征程上发展全过程人民民主、推进中国特色社会主义民主政治建设具有理论和实践的重要启示意义。

红色文化视域下“三三制”移动思政课教学模式研究

“三三制”移动思政课教学模式是湖南交通职业技术学院在思政课教学改革上的一大创举。文章通过“三结合”的移动思政课教学设计,“三联动”的移动思政课实施,“三合一”的移动思政课教学评价,有效实现了思政课理论联系实践,小课堂连接大课堂,在以学生为主体、教师为主导的教育氛围下,通过启发式的教育完成对学生价值观的灌输,落实高校立德树人的根本任务。将红色资源融入思政教学,对学生开展生动的思政教育,让学生在弘扬和传承红色文化中,认识红色精神在新时代的赓续,并厚植爱国主义情怀。

双减背景下小学体育课程“三三制”走班教学模式的探究

对小学体育教学过程和内容进行考察,发现课程存在教学内容简单、各年级课程之间衔接不够、小学生体能素质不高等问题。文章立足小学体育课程教育教学改革,建立“三三制”走班教学模式,从驱动、系统和运行三个层面,实现基础体能,素质提高和分项教学的改革。强调小学体育课程的教学应该与家庭教育和社会力量的培养相结合,在教会学生基本体育理论和常识的基础上,有效的开展体能训练和分项教学,为提高全民身体素质和提高专业运动水平打下良好的基础。

职业院校SPOC“三三制”双线混融教学模式构建

文章在分析SPOC(小规模限制性在线课程)“三三制”双线混融教学模式的内涵、价值意蕴和特色优势基础上,重点论述了“三三制”的主体架构,从时间维度将“三三制”分为课程准备、课程实施和课程评价3个教学阶段,从主体维度分析了教师和学生的操作步骤,即教师需要完成课程准备“三”阶段、课程实施“三”步骤、课程评价“三”维度,学生需要完成课程预学“三”要素、课程学习“三”方法、学习效果“三”检验,最终达到导学与研学同轨、自学与互学齐下、课内与课外循环、理论与实践互促、自评与互评并重的良好效果。

论周恩来对“三三制”抗日民主政权建设的贡献

周恩来以特别的视角、精辟的论断及切身践行为“三三制”抗日民主政权建设作出了突出贡献。他认为“三三制”是“真正的民主制度”。他致力于抗日政权民主化的早期实践,在“三三制”抗日民主政权建设中坚持反对两种错误倾向,并从多层面积极推介宣传“三三制”抗日民主政权建设经验,使中国共产党卓有成效的执政效能广为传扬。周恩来“三三制”抗日民主政权建设思想是马克思主义与中国革命实际相结合的产物,对建立和发展抗日根据地、团结抗日力量具有积极意义。

彭真在晋察冀边区的“三三制”建政思想探析

自1938年2月中旬开始,彭真代表北方局指导晋察冀边区工作,在党的建设、政权建设、武装建设等方面进行了丰富的理论和实践探索。在“三三制”政权建设方面,彭真结合边区的实际情况,有效地贯彻执行了这一建政原则。他运用阶级分析方法,正确把握党的政治领导作用,注重团结党外人士,加强党员干部队伍建设,不仅统一了边区党员干部的思想认识,而且纠正了在实践中的偏差,使党成为群众心悦诚服的坚强领导核心,为新时代加强党的执政能力建设和统一战线工作提供了宝贵经验。

陕甘宁边区“三三制”政权的人民性论析

抗日战争时期,中国共产党领导的“三三制”政权具有鲜明的人民性,具体表现在围绕以人民为中心进行的政权建设之中,体现出发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民享有的特性。“三三制”政权的发展为了人民,主要表现在维护人民利益的根本目的、执政为民的核心理念、贯彻“三三制”的基本原则等方面;“三三制”政权的发展依靠人民,主要表现为依靠人民群众提供发展动力、创造发展智慧、评判发展成效等方面;“三三制”政权的发展成果由人民享有,主要表现为凝聚抗日力量、推进人民政治参与、平衡各抗日阶级阶层利益诉求等方面。

《红色档案印初心》第十三集“三三制”倡民主新风

百年历程,百年荣光!风华正茂,初心如磐!为庆祝中国共产党成立100周年,河北省档案馆和河北日报报业集团联合推出33集系列微纪录片《红色档案印初心》。该片通过珍藏至今的红色档案,深情讲述在百年的革命、建设和改革进程中,燕赵大地一代又一代共产党人坚守誓言英勇奋斗的故事。本刊将连续刊载该片文字脚本和部分图片,同读者一起翻开珍贵的燕赵红色档案,共同追寻蕴含其中的那一个个感人至深的红色印记和初心故事。

浅谈“三三制”抓电力安全

电力安全事故的发生,主要是人员安全意识淡薄、责任落实不力、安全措施不到、隐患处理不及时造成的。要解决这些问题,宣贯“三三制”是一剂良方。所谓“三三制”,即防止“三麻”(思想麻痹、行动麻木、状态麻醉)产生,树立“三敏”(思想敏锐、行动敏捷、状态敏感)意识,落实“三全”(全员、全方位、全过程)管控。

以刚性监督促工作落实——柘荣县人大常委会实施“三三制、清单制、报告制”推进监督工作

2022年以来,柘荣县人大常委会坚持在继承中发展、实践中创新,不断改进监督方式方法,努力探索实行报告文本三三制、条目问题清单制、专项工作报告制,增强人大监督的强度、深度和广度,提升人大常委会监督工作实效。

论抗日根据地“三三制”民主的特色

从民主制度的角度来理解抗日根据地推行的"三三制",它是一种"新民主",讲求多方协商;它不同于苏维埃制,作为策略的统一战线与政治民主相得益彰;它表达的是共产党人的自我约束。它不仅表现在当时的政权实践中,也在当时根据地的社会生活中有着多方面的初步表现。

创新实验教学模式,提升学生实践技能——基于南京大学“三三制”教改的环境生物学实验教学探索与实践

近年来,南京大学推动了"三三制"本科教学改革,为本科学生的培养提供3个阶段(大类培养、专业培养和多元培养)和3条个性化发展路径(专业学术类、复合交叉类、就业创业类)的新模式。为实现学校"三三制"教改的目标,南京大学环境生物学实验教学团队紧扣平台建设和实验环节,以创新实验教学模式为重点,以培养学生自主实验、自主探索能力为目标,融合"基础型实验—综合型(自主)实验—创新型(研究探索)实验",激发学生的实验兴趣,形成学生积极、主动开展实验的新模式,营造良好的实验教学氛围。结果表明,上述"三三制"环境生物学实验教改方案取得了良好的教学效果,提高了学生的创新意识和实践能力,为培养高素质的环境生物学科人才进行了有益的探索。

“三三制”人才培养模式下化学实验教学改革的探索与实践

南京大学国家级化学实验教学示范中心基于"三三制"本科人才培养理念,对化学实验教学进行了改革,完善了"专业学术类"人才培养的实验课程,加强了"交叉复合类"实验课程建设,探索了"就业创业类"人才培养的实验课程及平台建设,取得了显著的建设成效。

基于研究型大学视角的创新创业教育人才培养体系的构建与实践——以南京大学“三三制”本科人才培养为例

大学生创新创业教育既是时代发展的需要,更是高等教育教学改革的重要内容。研究型大学作为人才培养高地,立足社会需求和高校实际,基于人才和科研成果优势,开展具有学科专业特色的创新创业教育,探索创新创业教育的模式和有效途径。南京大学于2009年实施的"三三制"本科人才培养改革,践行"通识教育与个性化培养相融通"的理念,构建以创新创业课程、讲堂、训练、竞赛和成果孵化为主要内容的"五位一体"创新创业教育体系,并融入"三三制"人才培养体系之中,贯穿于大学教育的全过程,满足学生的个性化发展的需求,取得较好的培养效果。