融三为一:“大单元”理念在单篇课文教学中的尝试

统编教材中的《古诗三首》在单元人文主题和语文要素的支撑下,有着鲜明而共通的主题,这种编排方式契合了《义务教育语文课程标准(2022年版)》积极倡导的“大单元”教学理念。教师可以尝试“融三为一”的理念,从诵读、释意、想象等不同的维度实现共性资源的整合,助力“大单元”理念的落实。

汉学视域下的“中国像”——以于连、毕来德与沟口雄三为中心

中西思想的异质性始终与中国学者如何介入世界学术的问题相关。就此而言,汉学视域下的“中国”可以提供一种研究的范本。法国汉学家弗朗索瓦·于连将“中国”相对化、特殊化,试图以东-西思想的“间距”实现对西方中心的解构;作为其对立面的瑞士汉学家毕来德则立足普遍性,反对于连过分强调“中国”的异质性。然而,无论采取特殊或普遍的进路,两位汉学家都将中国作为“他者”进行相对化的处理,由此实现对西方思想的重构或补充。与之相对,日本汉学家沟口雄三主张“作为方法的中国”,对于“中国”的定位比上述两位汉学家而言要少了一些话语霸权的意味。并且汉学家视域中的中国往往处于“失语”状态。不同语言之间如何对话,经由外语如何进入中国思想,不仅构成了汉学家们的方法论核心,同时也能为如何通过汉语做哲学带来启发。

培育“三可三为”高校教师的路径选择

“三可三为”是习近平总书记对思政课教师提出的殷切期许。在“三全育人”大思政视域下,如何引导全体高校教师按照“三可三为”标准加强自身建设,对推动高校落实立德树人根本任务、实现“为党育人、为国育才”具有重要而深远的意义。“三可”涵育为人“品”格,“三为”规范处事“行”为。以“三可三为”标准加强高校教师培养,既是新时代党和国家对高校教师队伍建设的外在要求,也是高校教师实现自身全面发展的内在需要,更是高校落实“立德树人”根本任务的智慧选择。应从强化思想导航、加强文化融入、培育高尚师德等维度培育“三可三为”高校教师,进而促进高校思想政治工作质量提升。

基于五育融合的“三为”育人理念的探索与实践——以漳州职业技术学院为例

高等职业教育的根本任务是立德树人。群众路线是党的生命线和根本工作路线,“群众路线观点”在高校层面最核心的体现就是坚持以学生为中心,尊重高等教育规律和学生成长成才规律,坚持“五育”并举、“五育”融合,满足学生正当的个性化需求,努力打造学生核心素养,为学生提供个性化、多样化的成长成才路径。

现代教育背景下低浪费“三为”“四定”课堂教学的实践与思考--以一节高三数学复习课“圆的方程”为例

现代课堂教学活动在表现形式上纷繁多样,但其根本形式仍然是:教的活动(呈现、示范与讲解)、学的活动(聆听、观察与内化)、做的活动、评的活动(或指导的活动)与总结提升的活动的有机结合.为了探索具有区域特色且内容丰富的教育现代化发展路径,2018年6月特邀华东师范大学王建军教授深度解析“三为”“四定”课堂教学,指出“三为”“四定”课堂教学不求形式上的模式化,但求内涵上的框架化,以“自上而下”的思路设计课堂教学,以求减少浪费,提高效率.为重庆市荣昌区的特色课堂建设指明了方向,建立了模型,在一定程度上推进了荣昌区的教育发展.文章以高三复习课“圆的方程”的教学活动为例,阐述现代教育背景下低浪费“三为”“四定”课堂教学的实践与思考.

基于学生创新能力培养的初中物理“三为”课堂构建策略研究

为充分发挥“三为”课堂作用,培养和提升学生的创新能力,文章以教学实践发展为视角,研究了在初中物理教学中构建策略和应用“三为”课堂能够为学生创新能力发展提供助力。在“三为”课堂构建和应用过程中,教师应基于教学目标、教学重难点及学生学习能力发展情况,确定具体实施策略。文章以“焦耳定律”教学为例,提出基于学生创新能力培养的“三为”课堂实施策略:以简为道,设计实验探索情境;以学为本,推进小组合作探究;以得为上,鼓励质疑实施评价。

“三为思维”:移动互联网背景下的企业经营理念新思维

本文分析了移动互联网时代的商业特征,基于人类的本性剖析了移动互联网的"三为思维"本质:用户为先、体验为王、平台为本。在此基础上,联系小米、TAB(腾讯、百度、阿里)等案例,剖析了移动互联网背景下的企业经营新理念。

“函三为一”与三数的法则

"易有太极"之后,宇宙如何生成,既有内容、也有形式的问题,而这便与"三"数结下了不解之缘。太极"函三为一"是学者对于太极本原内涵的一种猜测,它包括阴阳非阴非阳、阴阳天、天地人等多种组合,宇宙的生成便是太极内涵之三的展开并按三数的倍增法则逐步分化繁衍所致。

“三为一体” “三师型”人才培养模式构建——服务类高职院校人才培养模式探究

高职院校的人才培养模式是人才培养的重要依据。目前,服务类高等职业院校人才培养模式应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》为指针,正确解决校企合作中的各种悖论,构建"三为一体""三师型"人才培养模式,即在理论与实践教育教学中以政府为指导,以企业为主导,以学校为载体的人才培养模式,并发挥政府导师、企业大师、学校教师"三师"的作用。

政府主导强力推进农村学前教育三年普及——河北省“三为主”学前教育发展模式的探索和启示

在强力推进农村学前教育三年普及过程中,河北省始终立足于学前教育的公益性,强化并落实政府主导责任,坚持"以政府和集体办园为主,以公办教师为主,以政府和集体投入为主"的"三为主"学前教育发展模式,使农村公办学前教育资源得到快速发展,实现了全省2/3以上的农村地区基本普及了学前三年教育。在此过程中,河北省对农村中小学布局调整后富余教育资源的合理有效利用经过实践检验,证明是切实可行的发展农村学前教育的有力措施,可以为我国其他地区,尤其是农村地区学前教育事业发展提供有益的启示和借鉴。

“三为民”思想与马克思主义群众观

时代条件发生了变化,思想认识就必须不断前进,不断根据新的实践进行新的理论探索和概括,为新的实践提供有力的理论指导。当今时代特征的变化对历史唯物主义的发展提出了新要求,“三为民”思想从马克思主义群众观的角度回应了这一时代呼唤,丰富和发展了马克思主义群众观。

核心素养角度下的新旧高中英语教科书Project板块对比分析——以人教版普通高中英语必修三为例

从核心素养的角度对新旧人教版高中英语教科书必修三中的Project板块进行对比,并给出新版Project板块的教学建议,以期教师能在教学中合理利用该板块,发展学生的核心素养。新课标提出:“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”

荀子于齐“三为祭酒”及生卒考

由于史书对荀子的活动时间多记其年龄,未记其生卒,故给后人留下了许多迷惑,尤其是给齐文化的深入研究造成了不少障碍。为此,笔者对其游学于齐"三为祭酒"及生卒时间进行了粗浅的考证。这将对后人探讨荀子在齐国的活动,考证他留给齐人的精神财富有所帮助。

“三为民”思想是立党为公、执政为民的具体体现

立党为公、执政为民是“三个代表”重要思想的本质 ,具体体现为“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的“三为民”思想 ,是由党的全心全意为人民服务的根本宗旨决定的 ,是新一届中央领导集体积极倡导并努力实践的。“三为民”思想向全党提出了具有时代意义的新的要求。

中国古典小说叙事结构“以三为法”的文化意识

中国古典小说的叙事结构形式是小说家掌握和表现客观世界的一种手段。它是客观时空形态和主体建构形式的一种吻合,带有强烈的主观色彩,这里渗透着小说家艺术感知的审美特点和文化意识的直接介入。那些叙事结构艺术中不谋而合、自然流淌的文化意识的东西,这正是民族文化传统深层心理的体现。

用东方管理“三为”思想锤炼当代中国式领导

中国式领导是一个动态发展的过程，具有时代性即现实性特征。历史上各个盛世都充分体现出卓越中国式领导这一特征；文章通过构建“以人为本、以德为先、人为为人”的三维领导模型，从东方管理学的视角，认为当代中国式领导是以东方管理“以人为本、以德为先、人为为人”思想为指导核心的创新型中国式领导，新时期可通过这“三为”思想来锤炼卓越中国式领导。

论“三结合”与“三为主”的关系

针对在落实计划生育工作“三为主”推广“三结合”中的不同认识,论述了“三结合”与“三为主”的关系,提出“三结合”是对“三为主”的继承、丰富和发展的命题.此命题的意义在于揭示了“三结合”与“三为主”的相统一性,揭示了“三结合”是一个完全彻底的比之“三为主”更深化了的计划生育工作口号.同时,对建立落实“三为主”推行“三结合”相统一的综合运作机制(简称“双三合一运作机制”)的几个问题作了阐述.“双三合一运作机制”的要点是:坚持政府领导行为相统一,坚持各相关部门动作相统一,坚持管理与服务相统一,坚持协调内功能与外功能相统一,同时强调加大人财物的投入是确保该机制有效运转的必要条件.

“三为”实践理论与中国企业海外经营管理研究

运用东方管理学"三为"核心思想,在企业实践中,提出了企业"以人为本的发展观、以德为先的价值观、人为为人的经营观"的"三为"实践理论,阐述了其独特的内涵和意义,并通过深入分析中国建筑企业海外经营管理的现状和存在的问题,以"三为"实践理论解决中国建筑企业的海外经营管理中存在的问题,以期为国内建筑企业的海外经营管理提供借鉴和参考。

高职教育“三为一体”人才培养机制的建构与效益分析

"三为一体"的人才培养机制是以政府为主导、以企业需求为主体、以学校为载体的模式和机制,其以就业为导向,以技能型人才为培养目标,以市场需求为专业设置依据,采取"三师"共同指导、研发的培养方法,通过贯彻校企联合培养制度和评价制度,实现企业与高职院校的共赢。

中西文化中“以三为法”的文化模式

通过对民间文化和文学作品的分析,揭示了中西文化中共有的“以三为法”的思维及文化模式。