“强师计划”背景下师范生“三习”教育实践现状与对策

文章首先分析了“强师计划”背景下师范生“三习”教育实践现状,然后提出了“强师计划”背景下师范生“三习”教育实践对策,包括明确主体责任,协同建设师范生“三习”教育实践基地;丰富“三习”教育实践内容和形式,创新实践平台,提升实践质量;完善“双导师”制,改革评价方式,激励协同育人;等等。

专业认证背景下师范类英语专业“三习”一体化实践教学模式的构建

在专业认证的背景下,针对师范类英语专业的教学需求,本文提出了一种“三习”一体化实践教学模式。该模式结合了理论学习、职业技能训练和教育实习,旨在培养具有扎实语言基础、高效教学能力和创新教育理念的英语教师。文章首先分析了当前师范英语教学中存在的问题,然后探讨了“三习”一体化模式的具体实施策略,并提出了相应的评价机制。

学前教育高专学前教育专业“三习”实践教学模式的构建

随着学前教育专业认证工作的推进,提升学前教育专业学生的教育实践能力已成为人才培养的核心任务。本文依据专业认证的核心理念,探讨了高专学前教育专业“三习”实践教学模式的构建。通过剖析当前学前教育专业“三习”实践教学所面临的问题,本文提出了构建“三习”实践教学模式的策略与执行方案,旨在优化实践教学的成效,提升人才培养的品质。

师范认证背景下高校师范生“三习”存在问题及解决对策研究

通过师范认证背景下对高校师范生“三习”的考查要求,分析师范生“三习”存在的问题及原因,了解师范生培养中“三习”中遇到的困难和挑战,有针对性地改进培养策略,提高师范生的培养质量。

“三习”促进中学数学教师职前培养的策略研究

“三习”实践活动是中学数学教师职前培养的重要内容.通过分析“三习”实践活动的重要意义及其在人才培养过程中的作用,厘清传统“三习”实践活动存在的主要问题,提出“三习”实践活动改革的路径策略,对于中学数学教师的职前培养具有重要的促进作用.

师范类专业认证背景下“三习”一体化教育实践模式重构研究——以张家口学院小学教育专业为例

本研究立足于师范类专业认证,文章在周密梳理认证理念的基础上,选取张家口学院小学教育专业的学生作为此次研究的主要对象,并与自身教学实践相结合,采取全面调研、全域实践的方式,从改进“三习”课程落实制度、优化教育实践体系、整合教学任务和教学内容、编排实习手册以及完善评价体系等层面详细、规范地重构了“三习”一体化教育实践模式,支持“三习”实践教学的实施与开展,促进人才培养质量的提升。

师范专业认证下教育“三习”课程体系研究——以“汉江师范学院”为例

地方性师范院校正从多个方位推进师范类专业的认证工作,其主要目的是持续不断加强人才培养质量,为国家输送优秀教师人才.教育“三习”作为提升人才培养质量必不可少的步骤,也是师范专业认证中一个重要的考察部分.旨在师范专业认证的背景下分析教育实践中存在的问题,并以大学实践课程体系改革为关键点和切入点,结合汉江师范学院的实际情况,从实施目标、评价体系和保障体系等方面对地方性院校的“三习”课程体系提出建议.

构建育人导向的思政专业“三习”实践教学体系探究

全面提升思政专业人才培养质量是师范类专业认证的必然要求,也是遵循思想政治教育学科发展规律的重要表现。围绕“育人导向”的核心关切,构建“见习—实习—研习”的“三习”实践教学体系,使思政专业师范生更好地把握普通高中“思想政治”、全日制义务教育阶段“道德与法治”相关课程标准以及教学改革情况,是思政专业师范培养改革深化的应有之义、教育主体联动协作的必由之路、思政教师素质提升的关键之举。面对当前“三习”实践教学体系的有机贯通不完善、资源整合不到位、考评机制不健全等一体化贯通存在的现实问题,必须在进一步优化教学流程架构、深化教学资源协同与细化教学质量评价的过程中持续推进对思政专业师范生素养的培育。

专业认证背景下师范类英语专业“三习”实践教学城乡融合模式研究

英语专业教育实习是培养合格英语师资必不可少的实践环节,师范专业认证所强调的实践教学为此提供了重要的契机。本文在分析现行制度下师范类英语专业“三习”实践问题的基础上,提出城乡融合的“三习”实践模式,力图在师范认证的理念下透过外语学习的棱镜折射出“三习”的对策,实现美育、劳育与外语学习多育并举,进一步推动师范类英语专业“三习”实践教学城乡融合模式的发展。

专业认证背景下学前教育专业“三习”一体化实践教学模式的构建——以广西民族师范学院为例

《学前教育专业认证标准》明确提出“实践教学体系完整,专业实践和教育实践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通”。但当前,学前教育专业“三习”的开展存在诸多问题,并未形成融会贯通的一体化模式。文章从“三习”实践教学存在的现实问题出发,探讨学前教育专业“三习”一体化实践教学模式的构建,提出重设教学目标、重构教学内容、建立多元全程评价体系、明确双导师责权等关键举措,以保障“三习”实践教学的效果。

思想政治教育专业“三习”课程化建设探究——以贵州师范学院为例

教育实践性课程包括教育见习、教育研习和教育实习三个环节,它是师范专业教师教育课程必不可少的一部分。在思想政治教育专业开展师范专业第二级认证之际,通过对标剖析,找到本专业在以往教育实践中存在的问题,探索“三习”课程化建设的路径与策略,以期有针对性地解决存在的短板,进一步提高教育实践效果,提升本专业人才培养质量。

专业认证背景下师范生“三习互嵌式”教育实践模式探析

教育实践是师范生提升教学技能、深化教学理论的重要途径,教育见习、教育研习和教育实习是教育实践的主要形式。师范专业认证标准对“三习”的内容、课时均予以详细规定,但对如何实施“三习”尚未作出明确指导,主要由各级各类各师范院校根据自己的实际情况进行安排。由此,部分师范院校在教育实践中出现“三习”割裂的问题。基于此,构建“三习互嵌式”教育实践模式,并将这一模式付诸实施,有助于进一步总结教育见习、教育研习和教育实习相结合的经验与不足,从而为提升师范院校的实践教学质量与人才培养水平提供助益。

师范专业认证背景下学前美术教育“三习一体化”实践教学模式探究

在师范专业认证的背景下,各高校师范教育的实践教学体系面临着新要求和新挑战。本文以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念,根据学前美术教育实践面临的现实困境,结合师范专业认证的各项要求和实践教学特点,对见习、实习、研习、学前美术教育课程设置等环节提出了相应实施建议。为完善学前美术教育“三习一体化”实践教学模式提供一些新思路,从而提升高校师范实习生的美术教育实践能力。

基于“三习”一体化的师范类专业教育实践模式构建

教育实践是教师教育的重要内容,是实现师范生人才培养质量提升的重要途径。本研究在分析当前师范生中学教育实践存在的问题基础上,从实践教学体系、教育实习内容、教育实习手册及评价体系四个方面,构建了基于认证标准下的“三习”一体化的教育实践模式,同时可为其他高校完善中学教育实践教学提供新思路。

“三习”一体化实践教学模式的应用——以信阳职业技术学院计算机教育专业为例

实践教学是职业教育中十分重要的组成部分,它直接关系到学生完成学业后能否达到人才培养目标的要求。文章以信阳职业技术学院计算机教育专业为例,介绍了"三习"一体化教学模式的应用效果。

“双减”背景下音乐师范专业“三习一体化”培养模式构建与实践

“双减”政策落地,各中小学全力丰富第二课堂内容,其中以音、体、美等活动为主。就音乐学科而言,高校如何培养出适应中小学音乐教育发展需求的教师是当前面临的重要问题。本文通过对师范生“三习一体化”培养模式进行研究,分析了当前高校音乐教育实践课存在的主要问题,论述了“三习一体化”教育实践模式的重要性,强调其应全程贯穿于本科音乐师范教育阶段,全面提高学生教育教学能力,有利于学生今后就业。

“三习一讲”教学法在中医学教学中的运用

在多年的中医理论教学实践中，笔者探究了“预习、复习、补习、串讲”这一教学方法，简称“三习一讲”教学法，其在实际运用中效果较好。

试论“三习”模式在系统解剖教学中的运用

为了适应现代医学教学模式,激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,我们对系统解剖教学的手段和方式进行积极的探索和改革,在教学实践中融入"三习"模式,以摆脱"授予"式的基本教学套路,超越"牵着学生走"的基本态势,形成"化教为学、因学设教、顺学而导"的良性互动教学格局,达到"还教于学、以学评教"的目的。

基于“三习两训”的酒店管理实践教学探索

在教学中,除能够使学生很好地了解酒店管理中的细节问题,提高学生对酒店管理中一些系统的流程有一个很好的把握,让学生对专业知识有一个好的提升之外,还能够在很大程度上让学生掌握酒店管理中的一些技能,培养学生解决实际问题的能力。

“一条主线三个层面‘三习’”实践教学体系的设计与成效

目的探索"一条主线三个层面‘三习’"实践教学体系,为提高护理实践教学质量提供依据。方法构建"一条主线三个层面‘三习’"实践教学体系,即以职业能力为主线,基本技能、专业技能和综合技能3个层面,以"练习、见习、实习"为轴线。创新"3.5+1+0.5"医教融合的人才培养模式,教学生会干;全面育人,促学生肯干;强化技能,育学生能干;培育师资,为学生护航;整合资源,为学生服务。结果护生职业素养和职业能力明显增强,教师教学理念和教学能力不断提升,实践教学资源和管理体制得到优化。结论 "一条主线三个层面‘三习’"实践教学体系的做法为实践教学改革指明了方向,值得进一步推广和借鉴。