指向“三会”的小学数学情境化教学实施方法研究

“会观察、会思维、会表达”是2022年版新课标对义务教育阶段数学教学提出的目标导向,更清晰地表达了数学核心素养培养的具体方向。文章结合教学实例,阐述小学数学情境化教学的实施方法:情境活动,发展观察能力;情境体验,发展思维能力;情境实践,发展表达能力。

“三会”视角下的概念教学——以“函数的单调性”教学设计为例

文章基于“函数的单调性”教学内容,从实际问题中抽象出数学问题,从图形语言过渡到自然语言.在基于“三会”视角的学习探究过程中,数学表达由粗略到精准,自然生成函数单调性的概念,渗透数学学科核心素养.

落实“三会”,让教学设计深度化——以“平行四边形的判定(2)”教学设计为例

义务教育阶段,数学课程是为了让学生形成和发展面向未来所需的核心素养.因此数学教学目标的确定,就要立足培养和提升学生发现问题和解决问题的能力,这需要以课程为载体,体现数学学科的育人价值,而教学目标的实现需有好的教学设计支撑.教师在进行教学设计时,要充分考虑如何培养学生会用数学的眼光、思维和语言去观察、思考和表达现实世界,使教学设计深度化,让学生在课堂上感受数学的本质和规律,从而培养学生的核心素养.

项目学习中发展数学“三会”——以“变装的易拉罐”为例

数学项目学习是培养数学核心素养的重要途径.学生在“变装的易拉罐”这一真实情境下,自发提出具有挑战性的驱动性问题.学生在解决问题的过程中,不仅能综合运用数学和其他学科的知识与方法,还能感悟数学与生活、数学与其他学科的关联,真正做到“三会”,发展数学核心素养.

基于三会制度的企业决策效率研究

三会制度是一种决策框架,由于研究的企业为国有独资公司,不设股东会,文章提及的三会包括董事会、监事会和员工代表大会,各自拥有明确的角色和职责。这个制度的演变历程反映了传统价值观与现代企业需求之间的平衡,旨在推动公司治理透明度的提高、问责制的优化和包容性的提升。文章探讨了三会制度的理论基础及其在企业内部管理中的重要性,以供参考。

基于“三会”视角培养学生分类思想的教学设计研究——以“一元二次方程根的判别式”为例

针对中学数学教学重知识,轻思想的现状,本文基于“三会”视角,将数学的眼光、思维和语言引入教学中,以学生为主体设计教学过程.以“一元二次方程根的判别式”的教学设计为例,阐述了如何通过分类思想来打破这种局面,揭示了学生可以主动运用分类思想,深入理解数学概念和方法,进而掌握数学思维的本质与规律,明确“三会”具有独特的育人价值.

基于“三会”目标的数学课堂教学策略探究

在“双减”政策背景下,数学学科教学应聚焦于学生的学科能力及核心素养的全面培养。在数学课堂教学中,教师应逐步调整教学重心,转向教授学生如何运用数学的独特视角来洞察现实世界,如何借助数学的严谨思维来剖析现实世界,以及如何运用数学的专业语言来精确描述现实世界。文章基于“三会”教学目标,从创设教学情境、培养生本数学眼光,渗透学法指导、强化生本数学思维,优创实践活动、发展生本数学语言等方面对数学课堂教学策略进行深入探讨,旨在全面提升学生的数学核心素养。

新公司法下公司“三会”会议管理的升级与应对

“三会”会议管理,既要立足于公司,立足于公司治理体系的核心——董事会,确保公司“三会”规范运作与履行职责,又要从治理体系整体出发,尊重股东作为公司所有者的权利,尊重审议事项提起人总经理的热情与付出,尊重公司债权人和公司职工的合法权益在2023年倒数的第三天,历经四审的中国公司法修订版发布了。这部将在半年后实施的法律,与旧公司法相比在公司资本制度、公司登记制度、股东权利保护和董事高管责任等方面都有很大的修改。作为一名中国公司治理领域的实务工作者,笔者更加关注新公司法对于公司股东会、董事会和监事会(统称为“三会”)实际工作的影响。

“三会”视角下求简思维的育人价值与培养策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出“三会”目标,集中体现数学课程的育人价值.立足“三会”视角审视求简思维的育人价值,不仅体现了人的求简本能与数学求简本质的和谐统一,而且促就创新思维发展与核心素养培育相得益彰,实现求简精神的渗透与数学思想的感悟交相辉映.教学中需要努力营造氛围,激发意识;指导方法,提高能力;厚植思想、升华精神,促进学生数学核心素养的深度发展.

“三会”为数学课堂教学定向明标——以《 三角形的中位线 》教学为例

数学课程要培养的学生核心素养主要包括:会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”).如何在初中数学教学中落实“三会”目标,已成为每一位数学教师面临的实践问题.本文以《三角形的中位线》教学为例,谈一谈具体的做法与思考.

“三会”,应超越工具性而存在

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,核心素养以“三会”表达,即:会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。然而,“会用……”的宾语填充式表述,其实只是一种具体内容的文本呈现;而“会用”本身意味着什么,即其本质意义、本真内涵究竟是什么,则需要去发掘、彰显,这必然走向了对素养的更深理解。

指向“三会”发展的数学形类表征教学实践探究

数学核心素养主要集中在“三会”上,即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。”然而,怎样让“三会”落地生根,当前广大教师还缺少有效的实践策略。运用数学表征特别是“形类表征”可以让学生数学核心素养的发展找到“抓手”,获得“媒介”。基于相关理论和实践,在指向“三会”发展的数学形类表征教学实践中,应遵循如下理念与策略:引导学生善于从表征观察中发现问题、揭示本质、形成结构,以培养敏锐、深邃与长远的数学眼光;引导学生善于从表征思考中严密逻辑、协同创新,以培养高阶数学思维;引导学生善于从表征表达中迁移经验、类比联想、关联拓展,以培养严谨缜密、清晰准确与系统逻辑的数学语言。

基于“三会”培养的高中数学学法指导研究

以新课标倡导的“三会”目标为高中数学教学的出发点,教师在学法指导上需突破传统的“刷题”教学模式,引导学生更新学习理念,不断提升学习能力.文章认为,基于“三会”培养的高中数学学法指导可从以下三点展开:建构知识结构,学会用数学眼光观察世界;巩固知识基础,学会用数学思维思考世界;加强课后探究,学会用数学语言表达世界.

规范“三会”是国有城市燃气企业完善公司治理的重要抓手

国有城市燃气企业“三会”是重大问题决策源头,规范“三会”是完善公司治理的重要抓手,但基层的“三会”仍然存在种种问题。本文分析了基层单位“三会”存在的7类典型问题,包括:仍然存在党政联席会议,对“三会”召开顺序、组合方式特别是党组织会议前置程序理解机械,“三会”议事清单边界不清晰或形同虚设,“三会”之间出现种种衔接不畅的情况,“三会”相同议题简单重复影响了工作效率,“三会”有效性的问题时有发生,“三会”的原始会议材料有缺失。本文通过具体分析,提出了有针对性的具体规范措施,对国有城市燃气企业规范“三会”、完善公司治理具有一定的借鉴意义。

核心素养视域下基于“三会”的小学数学教学策略探究

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)的发布,小学数学学科的核心素养更加明确化、具体化。《新课标》明确了义务教育阶段的数学课程教学的总目标——学生逐步会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界,即“三会”,小学数学核心素养的具体内容也是从数学眼光、数学思维与数学语言三个维度衍生而来。文章对小学数学“三会”教学的具体内涵与教学目标进行分析,着重探讨基于“三会”的小学数学教学的实施策略,提出运用生活教育指导教学,培养学生数学眼光;以问题驱动学生思考,发展学生数学思维;开展数学综合实践学习,发展学生数学语言三个对应策略,以更好地发展学生的数学核心素养。

掌握“三关” 理解“三会”——《义务教育数学课程标准(2022年版)》“核心素养构成”读后感

文章简要阐明《义务教育数学课程标准(2022年版)》“核心素养”中“三会”是什么;通过案例说明小学生或初中生的“三会”;简要说明义务教育阶段数学教学引导学生实现“三会”的“三关”(事理关、文理关、数理关)训练,落实提升学生数学学科的核心素养途径.

“三会”视域下小学数学六年级学业质量检测中的命题策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对开展教学活动具有重要的指导作用,也是学业质量评价的主要依据。教师通过“创设真实性情境”“挖掘本质性知识”“开展探究性活动”等命题策略,命制出高质量的学业质量试题,培养学生数学的眼光、数学的思维、数学的语言,从而有效发展学生核心素养。

国有企业党委、“三会”、经理层的权责界定

理清国有企业党委研究讨论作为董事会、经理层决策重大问题的前置程序时的权责边界,即党委研究讨论的前置程度与研究深度。并且厘清不同事项的决策程序,帮助国有企业更好的把党的领导融入公司治理各环节、内嵌到公司治理结构之中,既能保证企业议事决策程序高效运转,也能确保党组织在企业重大事项上决定权、把关权、监督权的落实。

亲历三门问题,提升“三会”素养

“设计和选用学习材料要彰显思维价值”,在浙江省新思维教育科学研究院,张天孝老师、朱乐平老师一直这样强调。三门问题是一个非常反直觉,但恰恰能彰显数学思维力量的学习材料。那么,如何促进学生从直觉判断向理性分析转化?基于实验数学的视域,我们的实践方式是“数学动手创”。面对现实问题,不停留于直觉判断,而是把它作为猜想,让学生经历实验操作、观察分析、推理论证等过程,体验像数学家一样思维,“创造”出属于自己的知识和见解,从而提升“三会”素养。

“三教”与“三会”内涵的深度解读

数学课堂教学一直是一线教师和教育工作者研究的重点,如何让学生真正对数学知识感兴趣、让学生理解学习数学的本质是教学要重视的问题.本文通过分析教思考、教体验、教表达(简称“三教”)以及会观察、会思考、会表达(简称“三会”)的内涵,进一步探索“三教”与“三会”的内在联系,以期在教学中通过“三教”的教学方式让学生实现“三会”的教学目标,同时也希望能通过简要的分析给数学课堂教学提供参考和意见,更好地实现数学学科的育人价值.