学长学姐谈“三位一体”

“三位一体”综合评价招生融统一高考、高中学业水平测试和综合素质评价三要素为一体,是浙江省打破传统高考“一考定终身”的强力举措之一。本期栏目特别邀请了两位通过“三位一体”招生进入浙江师范大学与浙江理工大学的学姐,请她们结合自身经历,讲一讲在这一过程中的心得体会,希望能为广大学生和家长提供真实且有效的参考。

师范类专业“三位一体”综合评价招生模式的探索与实践——以浙江省高校为例

在现行招考模式下,师范类专业采用统一招生考试录取模式存在一些弊端,从而影响了生源质量。浙江省师范类专业通过实施"三位一体"综合评价招生模式改革取得了一些成效,同时也存在一些需要进一步重视和解决的问题。完善和深化"三位一体"招生制度的对策包括逐步扩大招生规模、高校与高中充分联动、组织高校联合招考、探索信息技术手段应用等。

高校“三位一体”综合评价招生模式的探究——以浙江A校为研究案例

"三位一体"综合评价招生是高校考试招生制度改革的一项重要举措,该招生模式克服了高考"一考定终身"的弊端,有利于科学选拔人才、促进教育公平。文章对浙江省属公立普通本科高校A校进行了个案研究。研究发现,A校自2014年起,结合语言类专业办学特色和专业人才培养的需要,在"三位一体"综合评价招生联动机制的建立,以及报名条件、录取规则的完善方面进行了有益探索,并在实践中取得了一定成效。

从“分配”到“承认”:“三位一体”招生改革的公平追求及困惑

公平正义历来是高考改革的价值追求。近些年,教育公平理论从分配正义转向承认正义,呈现出多元的教育公平观并影响着教育改革。"三位一体"招生改革是新时期高考改革的重要形式之一,在改革理念、招考主体以及招考内容构成等方面体现了关注人的承认正义,但在实践过程中还存在着诸如对选拔过程的信任危机、普通高校的认可以及考核内容构成的有效性等问题,因此高考改革的成功迫切需要建立基于承认的新教育观、发展有特色的多层次高校结构网络以及构建因地制宜的高考改革方案。

护理专业“三位一体”招生与统招生综合素质的比较

目的通过比较某护理学院"三位一体"学生和统招生在学习成绩、基本素质、发展素质、就业的情况,探讨"三位一体"招生的实施效果。方法记录2012级经过"三位一体"招生和全国统考招生入校学生的综合表现和学生成绩,对两种方式招生入校学生的学习情况和综合表现进行比较。结果两种方式招生入校的学生的综合素质在基本素质、发展素质方面差异没有统计学意义(P>0.05),在成绩上全国统考招生入校学生的平均学分绩点高于经过"三位一体"招生入校的学生(P<0.05)。有80.49%(33/41)的"三位一体"招生入校的学生从事护理工作,77.55%(76/98)的全国统考招生入校学生从事护理工作,差异无统计意义(P>0.05)。结论 "三位一体"招生方式可以选拔出热爱护理专业和综合素质表现优秀的学生,教育者应关注不同招生方式学生的知识水平,注重因材施教,满足不同学生需求。

高校“三位一体”招生利益相关者共同治理模式探析

高校“三位一体”招生模式是由浙江等省份率先探索出的新型自主招生模式。当前,在扩大高校招生自主权的背景下,高校“三位一体”自主招生带来了一些新问题。在利益相关者视角下,为解决这些新问题,使高校招生中各利益主体达到利益最大化,需要构建利益相关者的均衡表达机制、多元参与机制和全面监督机制,从而建立“三位一体”招生利益相关者共同治理模式,推进高校招生考试制度改革顺利进行。

“三位一体”在“浙”十二年

“三位一体”,全称为高校三位一体综合评价招生,是融合统一高考、高中学考与高校素质测试三方面要素,将学考与高考、过程性考试与结果性考试、文化成绩与素质考核相结合,实行综合评价、择优录取。“三位一体”招生过程突出对学生综合素质和能力特长的考查,自2011年浙江省在全国率先试点“三位一体”综合评价招生以来,到2022年省内外48所试点高校录取超10000人,连续5年突破万人大关。下面就浙江省“三位一体”综合评价招生模式做一些梳理。

公安警察院校的新高考招生实践

高考综合改革十年,公安警察院校招生和人才培养取得显著成效。浙江警察学院全面实施和推进“三位一体”综合评价招生改革,通过优化考试招生顶层设计、强化数据驱动决策机制、配套优质生源招录培养等举措,形成了“招生、培养、就业一站式高质量育警”模式,提升了生源质量;利用现代信息技术构建智慧考试保障体系,推动“新公科”专业平台建设,加强“数字+”教学形态建设和“厅校局一体化育人”实战化教学改革,着力培养新公安人才,助力新质公安战斗力生成,为公安工作现代化提供了有力的人才支撑。

高校“三位一体”生源质量跟踪研究——以浙江理工大学为例

在梳理浙江省和浙江理工大学"三位一体"招生录取实施情况的基础上,通过问卷调查、实地调研和个别访谈的方式对浙江理工大学"三位一体"在校生的生源质量做了调查分析。从专业素养和非专业素养出发,对"三位一体"录取学生和普通高考录取学生的学习质量情况和综合素质能力等方面进行了对比。研究结果显示:"三位一体"录取学生虽然高考文化分较低,但进入高校后在学习、社会活动等方面均有突出表现。这种招生模式在一定程度上缓和了高考的压力,在实现"多元录取"招生改革中具有重要的现实意义。

论新高考视角下的高中高校家庭之三位一体生涯规划教育

浙江省作为高考改革试点省市之一,制定了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》,要求全面深化统一高考招生改革,进一步完善高职提前招生、单独考试招生和“三位一体”招生改革,加快建立多类型、多元化考试招生制度。根据新高考方案,如何促使学生能够把高中学业、大学专业、未来职业和追求的事业四业合一?高中、高校和家庭需三位一体联动共育。

特殊类型招生报考指导的校本实践

特殊类型招生一般是指普通高校招生中的一些特殊类型或特殊政策,如保送生、强基计划招生、“三位一体”招生、高校专项计划招生、高水平艺术团、高水平运动队等。近年清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等高校在浙江省的大多数招生计划均放在了强基计划或“三位一体”招生,而省内包括浙江大学在内的各个高校“三位一体”招生总人数更是破万。随着学生和家长越来越重视多元化升学路径,浙江省衢州第一中学自2019年开始探索特殊类型招生报考指导工作。

浙江省“三位一体”综合评价招生模式改革成效分析——基于公平性与效率性的视角

选取浙江省最早开展"三位一体"综合评价招生试点改革的浙江工业大学和杭州师范大学作为研究对象,基于公平性与效率性的视角分析该招生模式改革的成效。在公平性层面,"三位一体"招生模式一定程度上增加了自主招生的公平性;在效率性层面,"三位一体"所招学生的学业表现、综合能力和就业质量等总体上优于普通高考学生。应当继续深化和完善"三位一体"招生模式,在更高水平上推进高校选拔评价机制的多元化改革。

浙江省加快推进“三位一体”招生模式改革的若干思路

高考在我国国民教育体系中占有举足轻重的地位,高考改革近年来一直是社会聚焦的热点问题。2011年浙江省在全国率先进行"三位一体"招生模式改革,受到社会各界广泛关注。从改革缘由入手,深入分析改革现状及存在问题,并针对性地提出改革思路,目的在于系统总结改革经验,为"三位一体"招生模式在全国推广提供可以借鉴的范例。

浙江高校“三位一体”综合评价招生的制度设计、实践模式和改革建议

'三位一体'综合评价招生改革是浙江省首创的一项高校招生模式改革,其实质是将成长性评价和一次性评价相结合,融学业水平测试、综合素质评价和高考三方面评价要素为一体的多元化招生考试评价体系。在简要分析此项改革制度设计的基础上,依据'三位一体'综合评价招生简章,对浙江工业大学和浙江大学的'三位一体'综合评价招生模式进行了梳理,并从中总结出实践经验,提出了几点具体的改革建议。

高校“三位一体”招生模式改革的阻力及其化解

高校"三位一体"招生模式改革在具体实施过程中,遭遇到由价值观念与价值需求不一致而产生的价值阻力、因制度动力不足而产生的制度阻力、由招生方案本身产生的不公平和操作困难等实际阻力以及因综合评价新要求带来的心理阻力。化解这些阻力需要转变传统价值观、健全制度保障、完善招考方案、提升参与者心理适应能力。

浙江省“三位一体”招生模式改革的思考和探索

2011年,浙江省进行了"三位一体"招生模式改革试点,对于探索改变高考"一考定终身"的传统做法、扩大高校和考生的双向自主选择权、激发大学教授参与治校的积极性和主导性、建立高校自主招生中的"自律"机制等进行了大胆的尝试,并取得了一定的成效。但是,"三位一体"招生模式在观念、制度和操作层面还存在一些问题,应进一步建立健全政府、高校、中学和社会的协同共治体系,完善以人为本的多元评价招考体系,深化改进招生改革中的考试形式和内容,探索减轻中学生学业负担的可行途径。

“三位一体”综合评价招生形势下加强对学生“艺术推进”评估的思考

“三位一体”招生中的面试环节几乎是学生综合能力的“试金石”。尤其是一些需要做艺术评论的表述,需要学生具备良好的艺术素养与鉴赏评价力才行。高中阶段对学生的鉴赏能力的提高与评估方式还比较单一,笔者试通过“多元智能理论”之父霍华德·加德纳所提出的针对高中生的“艺术推进”理论,阐释如何通过反复的、有梯度的测量使学生达到音乐素养提高的效果。

如何让“差生”走向“卓越”——“三位一体”小教师范生养成的个案研究

通过对2012级浙江师范大学"三位一体"小学教育班级管理的个案分析,将这种招生制度改革的研究延伸到培养环节。该班通过强化顶层设计和愿景规划、组织结构情境化、学习方式与指导方式双元化及评价方式综合化的"121式改革",使学业"相对落后"学生后来居上。从而得出四点结论:高考成绩与师范生培养不存在显性相关;大学生社会化的关键在于自我认知和对环境的把控;大学班主任的角色在于学术指导;教学研究型大学应高度重视实践导向。

如何发挥专题教学在考试中的作用?

专题教学论者已多,专题评价系统研究者尚不多见。这里先要厘清两个概念。专题教学一般指教学模式,它是在课堂中呈现的,需要师生双方互动;专题评价是指评价模式,目前是以试题(面试或笔试)的形式出现,是命题者对考生的评测。考察目前各类考试题目,包括部分高等院校“三位一体”自主招生的题目在内,特别是初升高试卷和全国高考卷,专题考查的题目已经屡见不鲜。

杭州师范大学经亨颐教育学院特殊教育专业简介

杭州师范大学经亨颐教育学院特殊教育专业是浙江省一流专业建设点和杭州市新型专业。该专业设立于2012年,为浙江省首批特殊教育本科专业,设立之初面向全国招生,自2017年开始仅面向浙江省进行“三位一体”招生,每届招收本科生约40名。2013年开始招收特殊教育专业硕士,2022年开始招收教育博士。目前,有专任教师22名(教授6名,副教授9名,讲师7名),具有高级职称教师占比68.18%,具有博士学位教师占比81.82%。