知识创造视野中的三元交互学习

知识经济时代下的学习研究正在发生着重大变化,知识创造学习形态日益凸显。这一改变源于现实的需要和学习隐喻的嬗变。活动理论和符号理论的研究成果以及信息技术的推动,共同促进了知识创造学习原理与实践的创生。知识创造学习活动中的学习者(共同体)、共享的知识人造物与媒介环境三者之间的关系逐渐由平面走向立体,呈现出一种多元的交互形态。本世纪初诞生于欧洲的以"合作开发共享识知人造物"为核心的三元交互学习(Trialogical Learning),作为知识创造学习的典型形态,改变了传统的学习主体、客体以及环境的关系,实现了学习主体的多元性、学习结构的整体性、学习活动的创造性和学习时空的超越性。信息技术与学习进一步融合,技术环境在学习中的作用愈显重要,技术工具的多功能性、广泛的语义特征等有力地支撑了学习的变革。这一变革不仅影响到我国学习理论的发展,而且也对课程与教学领域的改革提供了有益启示:在共时态上,丰富了课程与教学系统层面的教学内容、教师、学生和教学环境的关系;在历时态上,深化了课程与教学过程层面的课程研制、课程实施过程、学习方式和评估方式;在价值形态上,树立了知识创造的学习观和知识创造的教师专业发展观。

三元交互学习模式下的大学英语异步教学

自媒体环境下,传统的"独白"或"对话"式大学英语教学已不能满足英语学习的要求,以知识创造为基础的三元交互学习模式为大学英语课程提供新的教学理念和平台。通过以自媒体微信公众号为平台的个案实证研究,本文探索了三元交互学习模式中大学英语异步学习的新模式,为深化大学英语课程改革、教师发展及转变教学观念提供可借鉴的范式。

从知识共享到知识创造:学习环境设计认识论基础的嬗变

学习环境设计在科学认识论指导下强调知识共享和传递,逐步暴露出滞后于学习理论发展、群体协同缺失、知识创新不足等局限。因应新认识论的兴起和技术的进步,学习环境设计认识论基础正在由知识共享走向知识创造。这一嬗变为知识创造学习环境设计研究提供了际遇。来自欧洲的三元交互式学习环境设计研究项目有效地弥合了学习环境设计的不足,提出了以知识创造为核心的学习环境设计理论,并进行了系列实证研究,实现了学习环境设计基础的知识创造认识论转向。本研究通过文献分析法和逻辑演绎法,梳理了学习环境设计认识论基础的嬗变过程,分析了知识创造学习环境的典型案例,以多学科视角洞见学习环境设计认识论基础的变化表现及原理,并探究其原因,厘清了当前学习环境设计认识论基础的变化趋势,为我国知识创造学习环境的研究和开发提供了有力支撑。

关注“知识创造”:技术支持学习的新诉求

当前,"学习者中心"已经超越过去的"技术中心",成为"技术支持学习"的应有取向。这一取向要求以学习理论的新进展为引领,对技术进行调整和改进,从而更好地支持学习者的学习。学习理论的研究表明,人类学习历经了"学习即个体获得"的获得隐喻和"学习即情境参与"的参与隐喻,正在走向"学习即知识创造"的新型隐喻。知识创造隐喻,开辟了国际教育技术研究领域的新方向,要求技术不仅为学习者提供学习资源,推进学习者之间的互动交流,更要促成学习者创造新知识及开发出承载新知识的"人造物"。在学习过程中能够创造出新知识的理想学习形态是"三元交互学习",它主要以Web2.0作为技术支持,已经衍生出"教学2.0"的形态,技术在其中发挥认知性中介、实践性中介、社会性中介和反思性中介等关键作用。当下人们开展了一系列关于三元交互学习的实践探索,取得了明显的成效。