双三元思维与3×3方法

在处理复杂问题、制定全面策略或做出关键决策时,需从多个视角、多个层面或多个维度进行思考与分析。三支决策即三元思维、三元方法和三元计算。遵循三支决策的原则,引入了双三元思维的概念及3×3方法与结构。通过双三元思维结合两个三元结构,构建了一个3×3方法与结构,从九个不同的角度或维度进行思考、分析和解决问题。根据三级层次和三角形方法,得到了两种不同的3×3方法:一是在三级层次方法的基础上,每一层以三角形方法考虑三个相关问题,称为3层×3角形方法;另一种是在三角形方法的基础上,每个顶点以三级层次方法考虑三个相关问题,称为3角形×3层方法。作为一个案例,可以将3×3方法应用于可解释人工智能。借助Symbols-Meaning-Value(SMV)空间的概念,为3×3方法的九个元素赋予具体的语义。基于SMV空间的3×3方法,从不同的层次来分析和解释智能系统所需的数据、假设、工作原理及结果。这为智能系统提供了解释的构建过程及结构,使得最终的解释更易于沟通、理解和接受。

三元思维:高考写作命题的复杂思维取向及写作策略

高考写作命题主要通过一分为三、由二生三、三元共存等方式检验考生三元思维的深刻性、复杂性。考生在运用三元思维进行审题时要做到整体性、联系性、多维性,防止片面化、机械化、教条化思考;演化三元思维进行写作的有效策略主要有立足整体寻求相似性、深挖联系建构层次性、多维思考展现思辨性。三元思维需要考生通过灵活、敏锐、深入地思考,来开掘试题的多元思想意蕴。

三元思维:三支决策理论与实践

给出了三元思维的概念,从三元思维角度介绍了三支决策的基本思想,即通过3个独立且相关的部分来解释和处理一个整体,将一个整体合理地分为3个部分,并采取有效的策略处理每个部分,从而获得所需要的效果。然后,综述了三支决策的几种相关模型及具体应用。最后,从模型与应用两方面回顾了三支决策的研究现状并展望了未来的研究方向。

初中几何教学中三元思维能力的培养

在初中的教学中,思维教学越来越受到人们的重视,美国心理学家斯腾伯格认为:思维可分为分析性思维、创造性思维和实用性思维,不同的个体具有比重各不相同的三元能力,但这三种思维能力同等重要。本文结合自己多年的教学实践,对在几何教学中培养学生三种思维能力的策略进行浅析。

“三元思维”在材料作文审题中的运用策略

材料作文是高考作文命题的流行趋势。中学审题教学往往形式化、分散化,使得考生在此类作文审题时遇到困难。利用＂三元思维＂进行材料作文审题,抓住材料本质,注重思维的提炼与整合,融形式逻辑与唯物辩证法于一体,进而能为高考材料作文审题开辟新的天地。

初中数学应用题教学中三元思维能力的培养

思维教学越来越受到人们的重视,美国心理学家斯腾伯格认为,思维可以划分为分析性思维、创造性思维和实用性思维,不同的个体具有比重各不相同的三元能力,但这三种思维能力同等重要。结合多年的教学实践,根据该理论对在应用题教学中培养学生三种思维能力的策略进行浅析。

初中几何教学中三元思维能力的提升

几何是初中数学教学中的重要课程之一,随着教学改革的同时,几何课程也发生了变化,新课程调整了初中几何的内容,分为图形认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明四大模块,从几何的教学方式上转向了侧重于思维教学。美国心理学家斯腾伯格认为:思维可分为分析性思维、创造性思维和实用性思维,形成三元思维能力。本文先阐述三元思维能力在初中几何教学中的重要性,进一步提出几点提升初中几何教学中三元思维能力的方法,提供一些参考内容。

基于思维三元理论的“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学统整路径——以六年级下册第五单元为例

斯滕伯格的“思维三元理论”为小学阶段的思辨性教学实践指明了方向。依据“大单元”理念,借助单元之间的关联,跨单元重组单元内容,设计“任务链”,有助于落实“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师要引导学生在思辨性阅读与思辨性表达中,培养分析性思维、实用性思维、创造性思维,提升自身的思维品质。

浅析思维三元智力理论指导下的教师创新性教学

斯腾伯格的思维三元智力理论对思维的分析为创新性教学提供了理论基础,有利于教师在开展创新性教学的过程中把握好批判—分析性思维、创造—综合性思维和实用—情境性思维的内涵及它们之间的关系。思维三元智力理论对教师创新性教学的启示主要表现在创新性教学强调基于问题的学习;激发学生学习的主动性;重视师生交流与合作;培养学生求异思维;用人格化教学提高教学效果。

基于思维三元理论的学生思维能力培养

学生的思维能力不同,导致他们在学校和社会上的表现截然不同。本文结合思维三元理论,介绍在教学中如何结合生物学知识学习,既培养学生的分析性思维能力,又重视培养学生的创造性思维和应用性思维能力。

应用思维三元理论进行语文教学的必要性

人类进入21世纪后,随着知识经济飞速发展,大学语文教育面临着新的机遇和挑战,急需一代学人对其进行新的探索。本文从思维三元理论的先进性、传统语文教育的局限性和当今时代推行素质教育的迫切性三个方面展开论述,阐述了在语文教育中运用思维三元理论的必要性。

思维三元理论指导下的数学高阶思维及培养

高中数学课程标准强调学生问题解决、应用意识等各种高阶思维能力的培养,因此思维教学日益重要。斯腾伯格的思维三元理论为思维教学的顺利进行提供了有益的借鉴和启示。

工程思维是一种哲学思维

随着近年来全社会对工程问题的日益重视,工程思维作为与科学思维、技术思维并列的三元思维之一,正在被越来越多的人认为是面向未来学生必备的能力之一。而近年来,在中小学信息科技(技术)教育中“工程”这个词汇出现的频率也越来越高。工程(E)是STEM教育或STEAM教育的组成要素之一。在信息科技(技术)课程中,在以问题解决为目标的项目式学习、跨学科主题学习过程中都有工程思维的体现。

基于思维三元理论的计算机应用基础课程任务设计

在电大开放教育中,计算机应用基础课程教学如何设计任务,践行斯腾伯格的"思维三元理论",培养学生的思维能力,切实提高社会竞争力,成为满足学生诉求和提高课程执行力的有效途径。

浅析设计思维教学基本模式及教学难点

设计思维教育历来都是设计艺术教育的教学难点,关于设计概念的明确和准确定位也是设计专业学生认知设计、切入设计专业工作的关键,文章从设计的"三元论"、"三段论"试图对设计教学的专业定位、展开设计专业工作的切入点和途径进行相关阐述。设计思维的方向性决定了设计解决设计目的的功能性问题,设计思维的发散性则决定了设计完成设计目的的效果和相关样式结构。设计思维的逻辑脉络与形象联想训练组成设计思维专业教学的重要构架。

斯腾伯格的思维教学策略对化学实验教学的启示

斯腾伯格的思维三元理论认为,思维可划分为分析性、实用性和创造性三种类型,这三种类型的思维模式各有不同特点,并同样重要。在中学化学实验教学中,应发挥思维三元理论的指导作用,并结合三种”基本教学策略”,提高学生的实验技能,促进学生学会思维。

思维型课堂教学模式初探

传统课堂教学模式基本上是建立在知识主导型教学论的基础之上的,忽视学生思维的培养和发展。在深刻反思这一课堂教学现实及对斯滕伯格的思维三元理论深刻认识的基础上,我们提出要贯彻实施思维型课堂教学模式,并就我们对这一全新的课堂教学模式的理解以及它的具体内容进行了具体的阐述。

公司法定代表人越权担保权责配置规则的法解释——以《九民纪要》出台为背景

公司法定代表人越权担保涉及公司及其法定代表人、债权人、债务人等多方主体利益平衡,并引发越权代表权责配置、信赖利益保护,以及公司担保决议规则等多项逻辑不一的制度交叉。我国相关立法经探索期、迷茫期和修补期三个阶段,《担保法》及其司法解释、《公司法》加之《九民纪要》对此不断以"打补丁"形式进行补充,却令问题愈显复杂,导致相关法解释困难重重。前述问题的根源在于现行制度与法解释逻辑大都源于"非此即彼"的"二元逻辑",其提供的有限选项无法有效回应实践中法律关系高度复杂的现实需求。将原有"二元逻辑"升级为"三元逻辑",将"是否知道或应当知道"、"是否善意"、"有无过错"等二元选项升级为高、中、零三级"探知度"、"善意度"、和无、轻、重三级"过错度",并将定量方法引入相关法解释过程中,以"三元逻辑"全面重塑现行规则的解释论,可有效指导相关争议的权责配置进路。