高中语文作文教学“三读三写三评”模式的实施意义和策略

写作是高中语文课程中的重要模块,在作文教学中实施“三读三写三评”模式,有助于培育学生的语文阅读和写作能力,同时获得良好的作文讲评效果。基于此,探讨高中语文作文教学“三读三写三评”模式的实施意义,从加强课文、报刊、名著阅读,加强日记、读后感、时评写作,加强作文自评、互评、众评三个方面,论述“三读三写三评”教学模式的实施策略。

新奇考卷:变“三写”为“三创”

传统的课堂教学,学生是"上课听写、复习抄写、考试默写",是为"三写";如今的教学改革要变"三写"为"三创":有点创新,来点创意,多点创造,是为"三创"。文章以"三创教学"为基旨,以一次创新考试的具体分析为例,一方面详细论述此次创新考试的过程与成效,以求实证由"三写"到"三创"的理论价值和意义;另一方面着重阐述这种教学创新在当今教育环境下的重要启示作用和对今后教学所能起到的示范作用。

一文三写:高中英语写作教学多元反馈探索

如何通过反馈提高学生英语写作水平,是中学英语教学关注的焦点之一。针对中学生写作过程中普遍存在的“不愿写、不会写、写不好”现象,从教师、学生两个角度分析其产生原因,并结合国内外相关研究成果和教学实际,提出在中学英语写作教学中开展基于多元反馈的“一文三写”实践探索,为新时期中学英语写作教学改革提供新思路。

拾级而上：探索“三写三评三提升”写作教学模式——以“学会多种描写绘人物”写作训练为例

在提升中学生核心素养大背景下,根据初中生写作实际,创造性地利用统编教材和主题拓展文本,探索"三写三评三提升"课堂写作教学模式,以实现区域写作教学水平的提升。

高考英语读后续写题型的“一文三写”教学模式

近年来,对于高考英语"读后续写"题型的研究大多重视指向写作结果的教学方法,但从写作本身的规律来看,更应关注学生的写作过程。基于此,可以构建基于多元反馈理论的"一文三写"教学模式,让学生就同一续写内容多次写作,并相应开展同伴互评。一写、一评关注内容的合理性,二写、二评关注语言的准确性,三写、三评关注作品的整体呈现。学生经过多轮互评后,根据反馈对自己的作品进行修改、完善,并在不断反思和修改中完成对写作的领悟,提升自身的写作能力。

《氓》三写“淇水”辨析及教学选择

《诗经·卫风·氓》三处写到"淇水",分别出现在女主人公恋爱婚姻的不同阶段:"送子涉淇,至于顿丘"属于"誓约"层面,发生"婚变"时则曰"淇水汤汤,渐车帷裳",而"淇则有岸,隰则有泮"则穿插在弃妇的"反思"之中。结构脉络似断而实连,敷陈、比喻和反衬各有所用,情感意蕴单纯而复杂。

初探“三思三写一定”在农村小学语文课堂教学中的应用

“三思三写一定”教学模式在小学语文课堂教学中的应用有利于激发学生们的主体意识和课堂活动参与积极性并让他们对自己的语文学习情况有较为清晰的自我认知,对于课堂教学效果的提升具有很大的推动作用,是农村小学语文课堂值得推广的一种教学模式。

从“三写”入手,提升作文素养

作文教学占据了语文教学的半壁江山,作文的好坏是学生知识能力、情感价值的综合体现。然而,长期以来,学生怕写作文,提起作文便愁眉苦脸,或者为了完成任务,敷衍了事,从而出现空话、套话、废话、大话连篇的怪现象。如何提高学生的写作兴趣?如何提高学生的写作能力?从多年的教学实践中体会到,作文训练要一步一个脚印,循序渐进,从小处着手,逐渐提升学生作文素养。从"三写"(随笔、札记、片段)入手,对学生进行批判性、发散性思维训练,引导学生学会观察生活,注重阅读积累,提升作文技巧。

高中英语应用文“一文三写”模式的实践探索

当前高中英语应用文写作教学中存在的显著问题是读写分离和输入与输出不平衡,导致学生在应用文写作中语言表达呆板,思维也显得僵化。对此,本文基于互动假说和反馈原则提出应用文“一文三写”模式。该模式包括一写(审题—搭框架—软件批改)、二写(作文讲评—研读范文—语言升格)和三写(修改定稿—同伴互评)三个部分,通过多次互动和反馈循环,帮助学生在不断反思和修改中提升应用文写作水平,实现应用文写作“提档升级”。

高中英语“三段七步读写整合教学模式”

本文首先解析了高中英语读写整合教学模式的一般框架——“读－说－写三段教学模式”。然后，根据全语言交际阅读教学理论、批判性阅读理论以及重过程的写作教学理论，设计了“三段七步读写整合教学模式”，并详细介绍了“导－说－读－论－学／练－写－评／改”七个教学步骤的具体教学过程、教学活动等。最后，笔者对该模式实施可能存在的教学困难提出了建议。

论“三读一写”与“红绿古特”文化育人体系

开展"三读一写"活动,是增强"四个意识"、坚定"四个自信"、践行"四个回归"、写好"奋进之笔"的具体行动和创新实践,其基本内涵和价值追求就是:以"读理论原著"为载体,以加强"红色基因教育"为宗旨,以培养"心有理想"的时代新人为目标,着力写好"红色"文化育人的奋进之笔;以"读科技专著"为载体,以加强"绿色生态教育"为宗旨,以培养"术有专攻"的时代新人为目标,着力写好"绿色"文化育人的奋进之笔;以"读国学名著"为载体,以加强"古色书香教育"为宗旨,以培养"腹有诗书"的时代新人为目标,着力写好"古色"文化育人的奋进之笔;以"写读书笔记"为载体,以提高"学思践悟能力"为宗旨,以培养"动笔能写"的时代新人为目标,着力写好"特色"文化育人的奋进之笔。

“三写”在小学语文写作教学中的应用

写作是语文教学中的难点,一是因为写作考察的是学生的综合知识应用能力,二是因为写作教学的方式很多,知识点也很散,所以授课时很难,导致写作教学变成了'写作文'的课。所以,为了提高小学语文写作教学的质量,也为了提升学生的基本语文素养,教学时,我们可以从'三写'入手,通过'仿写''续写''扩写'三种方式来解决当前学生写作中遇到的困难,进而,逐步提高学生的写作质量。

“三写三评”,提高学生英语写作能力

初中英语教学中,对于写作训练,存在力度不够的现象,主要体现在每一单元只在task教学中进行写作训练,并且忽视写作的指导和评价,制约学生综合能力的提升。文章结合教学实践,对写作教学进行探究,提出'三写三评'的观点,并具体进行简单的阐述和分析。

待续的“三问”——写在黄光宇先生逝世十周年之际

接到催稿子的信息，我内心其实充满了矛盾和不安，要落笔写回忆先生的文章，对我而言，确实是要翻越心底的一个坎，而这个坎，埋藏在心里已经十年。

浅析《新视野大学英语读写教程》（第三版）中的跨文化交际

《新视野大学英语读写教程》（第三版）再内容上很好的体现了跨文化交际的几个重要组成部分，即文化背景、非语言过程、社会行为准则及价值观，有助于学生了解和培养跨文化交际能力。但该教材文章多出自于美国期刊，美国文化偏倚重，且文章内容多涉及20世纪，本世纪的内容几乎未有涉足。对于大学英语老师，应紧跟时代步伐，为学生补充地域性文化知识和主题性跨文化能力的培养，以便切实提高跨文化教学效果。

佛教东传早期的佛名经——《北凉神玺三年宝贤写千佛名号》与汉译《贤劫经》

佛名崇拜是佛教史上的一个与礼忏密切相关的重要现象。此文就一件曾被认定为《贤劫经》系统的北凉时期由沙门宝贤抄写于高昌的纪年佛名写本,通读其发愿题记全文,讨论其经文内容、形式及语言风格,在与传世佛典(如竺法护译《贤劫经》千佛名)进行文字比勘的基础上,推论该写本所属系统的本名,建议目前应本慎重态度,可以暂且将该写本残篇称为"北凉神玺三年宝贤写千佛名号"。此外,文章认为,对该写本出自敦煌的说法应该持审慎的态度。

迁移创新 以读促写——强基班英语三句话仿写实践研究

新高考对高中英语写作教学提出了更高要求,而语言能力的培养需从高一抓起。新课标强调在主题语境中记忆词汇,通过迁移创新实现词汇内化。在强基班开展的三句话仿写,建构以读促写的桥梁,学生坚持自主训练,语言、内容齐头并进,英语学习热情高涨,是值得推广的写作训练方法。

郁达夫写了三个字

有一次，郁达夫应邀演讲文艺创作。他上台在黑板上写了“快短命”三个大字，台下的听众都觉得很奇怪。他接着说：“本人今天要讲的题目是《文艺创作的基本概念》，黑板上的三个字就是要诀。

基于高中英语读思写整合模式的读后续写教学——以人教版(2019)高中英语必修三第二单元读写版块为例

针对目前读后续写教学中“读”与“写”被人为割裂,从而导致学生续作与原语篇在人物性格、语言特点与情节逻辑等方面协同效应低下的问题,本文呈现了以“三段七步”读思写整合教学模式为理论基础的读后续写教学案例。通过合理改编教材中故事类文本作为续写原语篇,调整活动顺序,以“思”引领课堂互动,实现续作和原语篇之间的内容协同、语言协同与逻辑协同。建议在读后续写教学中深入挖掘教材,合理改编文本,激发学生“思”的兴趣和欲望;同时设置多层互动,灵活调整顺序,外化学生“思”的过程和方法,将内隐的学习收获外化为课堂表现,以增强续作与原语篇间的协同效应,提升学生读后续写能力,发挥读后续写的促学作用。