CDIO理念与应用型高校“三创教育”结合的逻辑与策略研究

为了解决当前应用型高校“三创教育(innovation,creativity,entrepreneurship education,ICEE)”存在与专业教育和实践教育融合深度不够、教育师资匮乏、培育过程不全面、评价指标模糊等问题,分别从理论和实践两个维度分析了CDIO(构思—设计—实施—运作)理念与“ICEE”结合的基础逻辑。同时,提出CDIO理念与高校“ICEE”相结合的人才培养策略:强化顶层设计,构建多维度育人体系;深化产教融合,提升服务社会能力;扩大培育力量,形成全方位培养体系;构建评价体系,形成正向反馈闭环。

基于“三创教育”理论下陶瓷艺术“创导式”人才培养模式的教学研究与设计

本文以“三创教育”理论为研究基础,以陶瓷艺术教育为核心,以《日用陶瓷艺术设计》为案例,探究“创导式”人才培养模式在陶瓷艺术教育改革中的作用、要素及办法,最终形成通识教育环境中构建课程教学背景、复合教学手段下明确课程知识重点、社会资源内实现课程知识到经验的转化三大教学阶段,为我国现代陶瓷产业化的发展,培养具有创新思维、创造能力和创业品格的复合型人才提供新的教学模式。

孵化创新未来:“三创教育”之路

三创之源起:呼应时代需求,拔升教育品位。随着全球经济的快速发展和科技的迅猛进步,国家发展进入了一个全新的时代。在新的时代背景下,培养学生创新、创造、创业能力成为了中学教育的重要使命。从国家发展的角度看,创新已成为推动经济增长和社会进步的关键力量。面对日益激烈的国际竞争,培养具有创新精神和实践能力的人才已成为各国的战略需求。与此同时,时代的变迁也要求我们对教育进行更新和改革。传统的教育模式强调知识的传授和技能的训练,在人工智能不断发展的当今,这样的教学模式已经很难适应社会发展的需求。

三创教育与专业教育相融合的人才培养体系探索

将“三创”教育与专业教育相融合,是新时代创新型应用型人才培养的迫切需求,是实现应用型本科高校转型发展的着力点之一。立足新建本科院校实际情况,提出“三创”教育与专业教育相融合的应用型人才培养方案建设思路。论文旨在为新建本科地方院校转型发展,完善创新型应用型人才培养体系提供参考。

高校三创教育与学科教育深度融合的教改研究与应用

三创教育是在新一轮科技革命与产业变革的社会发展趋势下对高校教育提出的新要求。因此,探索分析高校三创教育与学科教育深度融合的教改研究与应用具有重要价值。要实现三创教育与学科教育的深度融合,有必要梳理其提升学生“三创”能力水平的必要性,同时阐述高校“三创”与学科融合教改中政策、校级各单位以及“三创”项目经费保障措施。在此基础上,高校三创教育与学科教育深度融合教改的实践路径包括工场化的创新教学方法、线上与跨学科教育的创新教学模式、拓展学生知识面的交叉学科教学体系以及技术知识、技术活动、技术思想三层架构模式。

应用型本科管理类专业“三创教育”与“专业教育”融合路径的探索

近年来,在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等相关文件指示下,推动专创融合步伐,探索“三创教育”与“专业教育”融合路径,大力培养学生的创新、创意、创业能力,是高校重点发展方向,对管理类专业来说也不例外。推动专创融合发展,需要以建立健全课程体系为基础,将三创教育嵌入其中,构建完整框架、强化师资队伍建设、建设实践平台、组织创新创业讲座和专业竞赛活动、校企合作等等,在教学目标和教学手段上进行改革,本文即围绕此论题展开详细说明,抛砖引玉,以供参考。

三创教育背景下跨境电商人才培养模式探索——以商务英语专业为例

本文首先分析了三创教育背景下跨境电商人才培养的重要性和现实需求。接着,探讨了商务英语专业在跨境电商人才培养中的作用和优势。在此基础上,提出了跨境电商人才培养模式,包括政校企联合的培养模式、"现代学徒制"培养模式和国际化联合培养模式等。最后,阐述了三创教育背景下跨境电商人才培养优化策略,并提出了一些建议和对策。本文旨在为三创教育背景下的跨境电商人才培养提供可行的模式探索,并为相关研究和实践提供借鉴和参考。

应用型本科高校电子商务专业三创教育的探索与实践——以福州外语外贸学院为例

近年来,国家高度重视创新创业创造(简称“三创”)人才的培养。电子商务因其发展变化快、人才需求量大、创业成本低等特点,对该专业学生开展三创教育具有十分重要的意义。然而,目前应用型高校电子商务专业三创教育存在着师资力量普遍薄弱、课程体系不完善、教学内容与教学方式落后、学校三创氛围不足等诸多问题。基于此,以福州外语外贸学院为例,阐述了该校电子商务专业在三创教育方面的改革实践,包括学校高度重视三创教育工作、专业人才培养方案体现三创特色、注重课程内容建设与课程教学方式改革、重视师资协同创新、重视学生学科竞赛、多主体互助三创教育等“课赛创”结合的措施,以期能够对其他高校开展相关专业建设提供参考借鉴。

“三创教育”论纲

创造教育、创新教育和创业教育是三种主旨一致、内涵不同的教育思想,把三者融为一体的"三创教育"不仅是可能的,也是必要的。"三创教育"是创造教育、创新教育和创业教育的有机统一,以精神和能力为核心,倡导因材施教,注重发挥学生的能动性。"三创教育"适应了知识经济对人才培养规格的需要,不仅有利于培养大学生的国际竞争力,而且也有利于大学自身的发展。要推进"三创教育",须相应调整办学指导思想,改革人才培养模式,加强师资队伍建设,重视实践教学,并形成与之相适应的教学管理制度。

三创教育理念下“计算机网络与通信”课程教学改革的探索

本文首先介绍了计算机网络与通信课程的特点，然后分析了该课程原来存在的一些问题，进而阐述了在学校“三创”教育理念指导下计算机网络与通信课程的教学改革。

基于三创教育的地理类专业应用型人才培养模式

创业可以带动就业,创业可以缓解就业压力,创意和创新对于创业者的认知和行为会产生重大的影响。所以,创意、创新、创业能力培养对于地理类人才具有重要意义。论文在探讨了三创教育内涵的基础上,提出了在人文地理与城乡规划专业人才培养中实施三创教育的路径及采取的主要教学模式。这不仅可以提升该专业人才在人才市场上的竞争力,解决找工作难、找专业对口的工作更难的普遍问题,而且对于社会参与性强、实践要求高的同类专业的办学也具有重要的参考价值。

“三创教育”的意义与实践初探

文章从开展“三创教育”(创造、创新、创业)的经济社会背景出发,分析了在大学中开展“三创教育”的意义,指出“三创教育”的主旨是培养大学生“创”的态度和能力,详细介绍了“三创教育”实践的方法以及在教学中要处理好的关系。

“三创教育”模式的探索与展望——以武汉大学为例

培养拔尖创新人才不仅是创新型国家建设的需要,也是综合性大学的义不容辞职责和使命。武汉大学积极开展创新人才培养模式的改革实践,经过十余年的持续实践探索,形成了独具特色的"三创教育"模式体系,在本科教育质量提升中发挥重要作用。然而,"三创教育"模式并非十全十美,存在着一些不足,有待进一步发展和完善,以便为拔尖创新型人才培养提供操作范型。

模式的建构:基于三创教育的土木工程制图教学

基于三创教育的土木工程制图课程教学模式包括四部分:一是形成教学模块,二是采用多种教学方法,三是综合使用多种教学手段,四是运用多种考核方式.实验结果表明,这种教学模式可合理精简教学内容,综合利用教学手段,有效提高学生的优良率,降低不及格率.

基于“三创教育”的高校知识型人才培养机制

进入21世纪,国家高度重视高校知识型人才培养改革,"创新人才培养水平明显提高"成为全面建成小康社会的重要目标,高校主要工作和任务就是培育出综合型全面发展的高质量人才。基于"三创教育"理念,从"创造、创新、创业"三个方面对高校知识型人才的培养要素进行分析,构建基于"三创教育"的高校知识型人才培养机制模型,并提出从教师队伍建设、教学方法创新、考试方式改革、加强校企合作等方面提升高校知识型人才的培养。

三创教育辨义

三创教育是指在通识教育、专业教育、学术教育的基础上,将创造教育、创新教育、创业教育逐渐作为教育的主体、主流和归宿,以并行或耦合为模式开展的教育形态和教学体制,是教育的制高点与未来。

三创教育的研究与实践

“三创教育”倡导因材施教,注重发挥学生的能动性。要推进“三创教育”须相应调整办学指导思想,改革人才培养模式,加强师资队伍建设,重视实践教学,并形成与之相适应的教学管理制度。

基于三创教育的人文地理与城乡规划专业应用型人才培养

人文地理与城乡规划专业的人才培养具有综合性突出、实践要求高、社会参与性强等特点，这也决定了创意意识、创新能力和创业精神的培养，应成为该专业人才培养探索的主要课题之一。

“三创教育”的核心是塑造创业精神——让“知本”走进现实

剖析"创新、创造、创业"三创教育的内核,结合中国经济、社会、制度、人文等国情背景和文化教育的现实特征,重新认识教育创新的理念价值和应用原则,回归育人为本的教育宗旨。

基于“三创教育”的高职物联网专业人才培养实践研究

物联网集合了电子信息、计算机、软件、云计算、大数据、通信等多个学科的核心技术,具有学科交叉、知识体系庞杂的特点,对"三创"型人才需求更是十分迫切。文章从专业课程体系、实训中心建设、师资队伍建设、教学改革、大赛引领等几个方面阐述了本院基于"三创教育"的高职物联网专业人才培养的实践与思考。