初中道德与法治中“三力思想”的应用

“三力思想”是指在学校教育活动中综合培养学生“生活力”“自动力”与“创造力”的统称,强调了学生的自主性,也倡导学科教学回归现实生活。对此,初中道德与法治教师也要有效应用“三力思想”实现学科育人。本文将从四个角度,即围绕课程内容编写生活案例,引起学生的现实反思;围绕关键任务组织探究活动,提高学生的自主能力;通过生活问题促进问题解决,培养学生的创造能力;联结课外活动促进生活实践,提升学生的关键能力,阐述初中道德与法治教师应该如何有效应用“三力思想”去培养学生的核心素养。

“三力思想”对学生生活力的教育

陶行知先生倡导学生在学习活动中能够逐步形成生活力、自动力、创造力,其中“生活力”便主张促使学科教育回归到现实生活中,既要根据学生的生活需求与可持续发展需要整合课程内容,也要支持学生在现实生活中自主迁移所学知识解决现实问题,使其能够在生活化的学习与体验活动中逐步形成自动力、创造力与生活力“三力思想”。在此背景下,初中道德与法治教师也要在“三力思想”的引领下着力培养学生的生活力。

初中道德与法治“三力思想”的渗透

“三力思想”是对陶行知教育教学理论的概括,需从“生活力”“自动力”与“创造力”三方面进行,强调了学校教育回归生活、实施解放教育等多个要素。在这一思想引领下,初中道德与法治教师也应主动渗透“三力思想”,由此探索可行的育人策略。本文将从四个角度,即创设生活情境,唤起生活记忆;编写真实案例,学生自动探究;组织生活实践,促进实践创新;整合生活资源,关注持续发展,阐述初中道德与法治教师应该如何渗透“三力思想”。

“三力思想”内涵及其育人策略

“三力思想”是从陶行知先生所提出的“三力论”中衍生出来的,即要在教育教学实践中引导学生掌握必要的“生活力、自动力和创造力”。本文将客观阐述在初中道德与法治教学中渗透“三力思想”的有效方法,阐述通过“生活力”的培养整合课程内容,打破“唯教材论”的现状;通过“自动力”的培养变革教学形式,摆脱“唯教师论”的困境;通过“创造力”的培养开展实践活动,打破“唯教室论”的瓶颈,由此优化道德与法治课程的育人质量,切实促进学生的可持续发展。

“双减”背景下“三力思想”在初中道德与法治教学中的有效探究

随着“双减”政策的强势出台和深入推行,传统的教学理念和教学模式已经无法满足新时期教育改革的要求和目标,如果想要实现高效教学,提升学生学科核心素养,就必须积极进行教学改革,实现教学创新,全面推进现代高效教育,真正落实课程立德树人的教学理念。初中道德与法治作为初中阶段培育学生身心发展的重要课程,这一时期其教学改革逐渐受到教师和家长的广泛关注。其中以陶行知“三力论”为起源的“三力思想”教学理念的教学优势尤为凸显,对于促进教学质量和效率以及发展学生核心素养起着越来越重要的作用。基于此,本文积极对“双减”背景下的初中道德与法治教学以及“三力思想”进行了概述,进一步分析了“三力思想”在初中道德与法治教学中有效探究的意义,并提出了“双减”背景下“三力思想”在初中道德与法治教学中应用的有效策略,以期为广大教师的教育教学工作提供一定的参考和借鉴,更好地促进初中道德与法治教学进步发展。

分析“三力思想”理念下初中物理探究式教学模式

初中物理探究式教学模式是基于“三力思想”理念下的一种教学方法,旨在培养学生的生活力、自动力和创造力.该教学模式强调以学生为主体,通过实践和实验活动,培养学生的观察、分析和解决问题能力.本文通过对该教学模式的分析,探讨其在初中物理教学中的应用和意义.介绍“三力思想”与初中物理教学的内在关联,探讨“三力思想”下初中物理探究式教学模式及具体实施步骤,通过案例分析具体阐述初中物理探究式教学模式在实际应用中的效果和意义.同时,探究式教学模式还能激发学生的创造力,引导他们提出问题、解决问题,在实践中学习和发展.

“三力思想”理念下初中物理探究式教学研究

“三力思想”理念下初中物理探究式教学研究是一项系统化工程,是课堂高地建设中一道靓丽的风景线。本文作者与时俱进,紧密结合自身的教学与教研实际,阐述了“三力思想”理念下初中物理探究式教学的有效门径,值得大家一睹为快。

陶行知“三力思想”指导下的高中生物主动性教学研究

自动力、创造力与生活力统称为“三力论”,是陶行知教育学说的重要构成部分。文章介绍核心素养与陶行知“三力思想”之间的关系,介绍生物教学中自动力的培养方案,并提出多媒体教学、合作学习法以及生活化教学等具体教学方式,以期能为我国高中生物教师教学工作提供参考与帮助。

“三力思想”理念下初中历史高效课堂模式探微

“三力思想”理念为构建高效的历史课堂教学提供了有力的指导,初中历史教师要与时俱进、开拓创新,深度感悟陶行知先生提出的“三力思想”的内涵、核心与基本规律,紧密结合自身的教学实际,构建轻松愉悦的课堂氛围,有效激发学生的学习兴趣,提升教师的教学与教研素养,为全面提升学生的核心素养保驾护航。本文简要诠释了“三力思想”理念,从学生的角度出发,论述了激发学习兴趣、培养创新思维能力、提升实践操作能力和完善评价机制等方面的具体策略。

陶行知“三力”思想指引下推进小学生英语核心素养教育的研究

在陶行知“三力”思想指引下,为更好地推进小学生英语核心素养教育,教师应当基于生活力、自动力、创造力的内涵,明确“三力”思想与英语核心素养的关系:生活力是形成英语核心素养的基础,自动力是形成英语核心素养的保障,创造力是形成英语核心素养的支撑。教师应通过运用实践探究的方法,明确在“三力”思想指引下推进小学生英语核心素养教育的对策。

学生核心素养培育的现实困境及路径分析——基于陶行知的“三力论”视角

核心素养是全球关注的焦点,当前学生学习自主性差,学业拖延现象严重;心理素质偏差,滋生心理和行为问题;创新意识淡薄,创新能力缺失。核心素养培育面临着课堂控制限制学生学习自主权;核心素养培育脱离学生生活实际;学校普遍不注重创新能力培养的现实困境,为纾解学生核心素养培育的现实困境,应学习和研究陶行知的'三力论'思想,减少课堂安排和控制,培养学生的自动力;贴近学生生活实际,培养学生的生活力;践行陶行知'六大解放'理念,培养学生的创造力。