可见·可测·可评:指向能力进阶--第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析

新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评。

第三学段“作业超市”的构建与落实

教师要充分尊重学生的自我创造力,鼓励学生自主设计作业、选择作业,培养学生的自主学习能力。“作业超市”通过多种作业类型丰富学科育人功能,激活学生自主学习的意识,促进学生自身潜能发展。一、扶放结合,保障自主设计作业的质量第三学段学生自我意识日渐增强,对于自己不认可的事物往往会产生抵触情绪甚至逆反心理。“作业超市”模式下,教师可以让学生自主设计作业内容,激发学生的作业兴趣,提升学生完成作业的自我效能感。

语文要素统整视域下的命题设计新样态 ——以义务教育第三学段为例

语文要素在统编教材中按照一定规则进行编排。命题时,教师应秉持“学为中心”的理念,从统整的视角出发,通过选点、串线、铺面、架体等步骤,对语文要素进行考查。如此,可将命题的功能从“评价教”转换为“助推学”,使评价更好地服务于学生的学习和发展,全面提高学生的核心素养。

“双减”背景下小学第三学段语文作业设计的新思考

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一经发布,“双减”这个名词应运而生。“双减”背景下,如何切实减轻学生负担,设计、布置更加有效的作业成为一线教师面临的一项重要课题。本文以小学第三学段语文作业为例,从趣味性、实践性、综合性三个方面就作业设计提出了一些思考。

指向思维能力培养的小说类文本教学策略——以统编小学语文教科书第三学段为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出思维能力是语文课程核心素养的重要内容。第三学段小说类文本教学中存在着“学习内容碎片化,缺乏视野的宽度”“学习方式扁平化,缺乏思维的力度”“学习活动单一化,缺乏成长的梯度”的问题。小说类文本的教学要以新课程标准为参照,以学情为依托,从目标导向、情境驱动、支架搭建三个方面设计教学策略,有效培养与提升学生的思维能力。

新课标下小学语文第三学段习作教学策略

2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)正式颁布,新课标在课程理念、课程目标和课程实施等方面的变化为小学语文教学提供了新的导向。习作教学一直是小学语文教学的重点与难点,习作在培养学生语言能力方面也发挥着重要的作用。但实际观察下来,小学生的习作情况并不乐观,尤其是第三学段学生处于习作过渡期,习作过程存在不少问题。所以,在新课标的指引下,分析第三学段学生习作教学策略是非常必要的。

统编教材第三学段想象类习作教学的实践研究

第三学段的学生写想象类习作时,容易出现想象内容单一、不着边际等问题。为解决这些问题,教师在教学时要全面剖析教材文本,考虑学情,由读到写,夯实想象的基础,落实和细化习作前、习作后的指导,搭建从想象到表达的支架,助力学生提高习作能力和想象力。

小学第三学段学生数学运算能力提升策略

数学运算在数学知识体系中占有重要的地位。随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的发布,运算能力作为数学核心素养的核心词之一,更加确定了其在数学学习中尤其是基础教育阶段举足轻重的地位。小学第三学段为小学五、六年级,是小学阶段最为复杂特殊的阶段,在此阶段对学生进行良好的数学运算能力培养,有助于提升学生的数学思维,可使学生受益终身。了解小学生第三学段学生数学运算能力的现状,落实课程标准,研究小学第三学段学生运算能力的培养策略,提出推进数学运算能力的教育教学,是摆在前面的重要课题。因此,本文综合运用文献研究、实践观察等方法对小学第三学段学生数学运算能力存在的问题进行调查,在此基础上依据课标提出相应的提升策略。

小学第三学段古诗词群文阅读教学策略

古诗词作为五千年历史长河中形成的重要文化瑰宝,承载着最丰富、最完整的优秀传统文化思想。通过探索古诗词教学模式,提升小学生古诗词的学习水平,有助于学生汲取我国传统文化精髓,有助于中华文化的长远发展。群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践,它是以促进学生语文素养为宗旨,师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在小学语文古诗词教学中应用群文阅读教学方法,能提高古诗词教学的质量,培养学生对中国古诗词的感知能力和语文学科核心素养。基于此,本文对小学第三学段古诗词群文阅读策略进行探讨,以期为小学语文古诗词教学提供新的思路,注入新的活力。

第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群教学分析与建议

小学语文第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,内容侧重于自然科学的学用与实际生活的应用,同时把革命故事的传讲与交流、参观游览的解说放在比较重要的位置。在设计任务群的过程中,需要把握重点、明晰学理。第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群,是基于总任务驱动的语言合成与实用输出。为此,需要设计好“双情境”,找准五个点位,即区分位、研究位、拓展位、支架位和运用位,形成更富活力的体验式活动链,全面提升学生的实用性沟通力。

语文作业:语文教学提质减负的“法宝”——基于“双减”的小学语文第三学段作业设计策略

优化作业设计是“双减”的重中之重,是语文教学增效的“法宝”。在“双减”政策推进的过程中,教师应立足不同教学阶段,精心设计不同类型的前置作业、随堂作业和课后作业,借助少而精的多样作业,生成适宜的活动,如自学活动、练习活动和巩固活动,助力学生多样学习,掌握学习内容,发展学习能力,增强学习效果,实现提质减负。本文主要探讨以前置作业、随堂作业和课后作业为立足点,具体阐述“双减”下的小学语文第三学段作业设计策略。

小学语文第三学段质量监测命题的实践与思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的“课程内容”和“学业质量”紧密关联、相互呼应,是质量监测命题的重要依据。基于此,小学语文第三学段质量监测命题要突出“课程内容“”语言文字运用情境“”语文实践活动”三大元素,确立测评架构;依照三类语言文字运用情境,设计三种测评任务;关联生活、教材和学情,精选测评内容;聚焦关键能力,描述水平等级。

第三学段“文学阅读与创意表达”任务群教学思考与实施——以统编版语文五年级下册第一单元的教学为例

新课标提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现,分三个层次构建六大任务群。文章就“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的内涵解读、学习内容、教学原则和教学实施进行阐述,以期为基于学习任务群的教学研究提供思路。

阅读策略体系化:第三学段古典名著阅读助读设计--以《三国演义》为例

新课标对第三学段“整本书阅读”提出了较高要求,阅读策略的学习是其中重要内容。因此通过阅读策略体系化实现元阅读能力的训练和提升,是第三学段“整本书阅读”的重要任务。阅读策略体系化是学习者在助读支架的支持下自主建构阅读策略体系的过程。本文以古典名著《三国演义》的阅读助读设计为例,从纵向体系化、横向体系化和反思体系化三个维度,提出了古典名著阅读助读的设计思路,以帮助学习者实现阅读策略体系化。

让学生的学习真实可见--第三学段道德与法治议题式教学初探

新课程标准视域下的小学道德与法治课堂要积极探索新型的学习方式,引导学生展开深度学习,促进学生学科核心素养的发展。议题式教学由议题、情境、活动等组成,学生在特定情境中参与丰富多样的活动,探讨议题下的多个子议题,能够对议题有更进一步的理解,从而形成正确的价值观。

第三学段思辨类口语交际教学策略--以六年级下册第五单元的“辩论”教学为例

第三学段的思辨性表达强调引导学生在语文实践活动中负责任、有中心、有条理、重证据的表达,培养学生的理性思维和理性精神。教学统编语文教材六年级下册第五单元的口语交际“辩论”时,为提高学生的思辨性表达能力,教师要根据语文新课程标准的要求、第三学段学生的心理特点和教材内容的具体要求等,通过课前预学、创设情境、巧搭支架、有效评价等策略,引导学生掌握辩论的基本策略、方法,促进学生形成口语交际能力,发展学生的思维能力。

任务群视域下的第三学段整本书阅读策略研究

学习任务群是语文课程内容组织与呈现的主要方式。基于第三学段学生的阅读经验建构并实施整本书阅读学习任务群,能有效提高学生的语文核心素养。在具体的教学实践中,教师要打开学生的阅读经验,建构多主体、层进性的学习任务群;要将语文核心素养的各个方面融入学习任务群中,并搭建支架,引导学生深入阅读;要引导学生建立学习共同体,鉴赏作品艺术,共享阅读成果,碰撞思想情感。这样的整本书阅读学习任务群,能推动学生的阅读向纵深发展,真正地提高学生整本书阅读水平和思维能力。

小学第三学段习作书面评语优化的三个诀窍

本文基于小学第三学段作文评语实施效果不佳的现实以及学生向师性强的特点,提出应重视“评文”与“评人”的均衡、重视激励性评语的使用方式、重视评价语中的师生距离与人称视角等教学建议,以培养学生的写作兴趣和写作自信,进而提升学生的作文水平。

第三学段语文教材中古诗词的选编特点及教学建议

本文从选文、插图、内容三个维度分析第三学段语文教材中古诗词的选编特点,得出以下结论:选文题材广泛、以写景抒情类为主,体裁多样、以七言绝句为主;插图以水墨画为主,自然融入统编教材的“双线组织单元结构”方式;内容突出童真和育人,贴近学生生活且富含哲理。并基于以上选编特点,提出如下教学建议:关注题材,鼓励多读;借助插图,引导想象;联系生活,促进成长。

巧借“1”链接“X”,促进语思联动--“1+X”视域下第三学段阅读教学的思考与实践

采用“1+X”的教学模式,借助教科书中的单篇阅读,有效链接课外阅读材料,以一带多,读群文、读整本书,培养学生的阅读与思辨能力,达到第三学段阅读增量提质的目的。做好单篇教读“1”,从原文补充阅读、同类内容对比阅读、篇章拓展阅读三个方面落实“X”,让“X”真正成为学生阅读成长的催化剂。