三全育人视域下“三导师制”的社会工作人才培养路径探析

“三导师制”联合培养模式积极探索社会工作专业全员、全程、全方位育人机制,为社会工作人才培养指明了全新的方向。“三导师制”通过成长导师—专业导师—实务导师的联合培养,形成了“态度养成—知识传授—技能提升”的社会工作专业人才培养链条,构建了“学校—企业—学校”的学生闭环管理模式,节省了学生的就业成本。“三导师制”的有效实施有赖于树立以“学生为本”的“全员、全程、全方位”教学思维,创建对接紧密的、动态调整的分类、分阶段联合育人模式,设计将“企业案例”转化为“教学项目”的优质教学方案,并健全“三导师制”的建设管理模式。

工程教育专业认证背景下“三导师制”在纺织工程专业人才培养中的探索

在工程教育专业认证和立德树人的教育背景下,选择三导师制模式对纺织工程专业的学生进行培养,提高学生的综合素质和技术能力,有利于培养符合工程教育的复合型人才。通过实行“事务导师+科研导师+行业导师”的三导师制育人模式,建构“德育+学术+技术”的人才培养框架,提升学生的思想素质、科研素养和技术能力,促进学生全面发展。

“三导师制”在数学拔尖人才培养中的实践研究

随着“拔尖计划2.0”的实施,数学拔尖人才培养已成为当前中国高校教育改革和人才培养的重要任务。在高等学校拔尖人才培养实践中,导师制被普遍采用且发挥着越来越重要的作用。许多高校结合数学学科的特点和人才培养需要,在形式、内涵等各方面都在与时俱进地推进导师制改革创新。文章对数学拔尖人才的特征与导师制在拔尖计划实施高校中的运用进行了深入分析,探讨了中南大学数学与统计学院实施的“三导师制”的理念、框架与实效,旨在促进导师制成效的提升与优化,从而为高校数学拔尖人才培养提供新思路、新方法。

顶岗实习“三导师制”探索

研究结果表明,高职院校在顶岗实习"双导师制"的基础上,增加职业规划师,实施"三导师制"非常必要。土建类专业实施"三导师制",有利于培养学生良好的职业道德,提高学生的综合职业素质,提升学生的就业能力。

师范生专业实践技能培养中“三导师制”的研究与实践

在师范生教育实践能力培养中实行"三导师制",旨在革除师范教育中实践能力训练不足,教师对学生个性化指导弱化等弊端。该制度在增强师范生专业实践能力,提高人才培养质量上成效显著。但要保障其有效实施,必须构建行之有效的运行机制。

心理学专业本科生“双导师制”到“三导师制”实施的探索与展望

本科生双导师制是我国高校为适应高等教育发展的需要,在借鉴国外高等教育教学和管理经验的基础上探索出来的一种新机制。文章以心理学专业本科生的双导师制为例,探讨双导师制的实施和作用,同时结合实践探讨双导师制的改进创新,即增加实践导师,实施三导师制。最后对本科院校的双导师制提出改进的建议,对未来"三导师制"的实施与发展进行展望。

“三导师三基地”研究生层次“双师型”职教师资培养机制研究

介绍了天津职业技术师范大学研究生层次"双师型"职教师资人才培养的具体做法,提出了"三导师三基地"研究生培养模式和运行机制,培养过程中全面实施"学术性、师范性、职业性"三性融合的培养理念。"四位一体"的培养体系中实行"课堂教学案例化、实践教学模块化、实训教学多元化、创新实践项目化、过程管理精细化",成功探索出研究生层次"双师型"职教师资能力培养的"五化"路径。

应用型高校“三导师制”育人模式的研究与实践

阐述了在应用型高校化工类专业实行"成长导师+专业导师+企业导师"的三导师制育人模式,从而建构"德育+学术+技术"的应用型人才培养框架。三位导师实行工学结合的育人模式,促进"产教融合,校企合作"的长效、可持续发展,有利于培养学生良好的职业道德,并进一步提升学生的就业能力。该模式克服了高校教育与社会需求脱节、学生的创新能力和实践能力较弱的缺点,为应用型高校提升人才培养质量提供借鉴。

民办高职院校实施“三导师制”的研究与实践

在民办高职院校建立"2+1"人才培养模式下的"三导师制",是以培养高素质技能型人才为基本目标,将"三导师制"作为教学模式,融入到日常教学计划当中,构建一个全方位的专业教育平台,将技能训练和创新实践进行有机结合,突出创新意识和创业能力的培养。该模式有利于丰富高职院校学生的专业知识,有利于提高学生的创新能力和技能水平。

教育硕士(职业技术教育)领域研究生“三导师制”的探索

本文在专业学位研究生"双导师制"模式的基础上,探索建立教育硕士(职业技术教育)领域研究生"三导师制"的管理模式,即为职业技术教育领域的研究生安排三个指导教师,为学生提供全方位指导。同时,明确三个导师的职责,建立遴选考评体制,通过高校与中职学校、行业企业三方签订实践基地协议等措施来促进"三导师制"的具体落实,为职业技术教育领域开辟一条不同于其他专业学位研究生的管理模式,促进职业技术教育研究生的培养,努力为中职院校培养优秀师资。

高职药学专业现代学徒制“三导师”混编教学团队建设探究

从“三导师”的构成、分工、培养、考评及完善“三导师”相关管理制度等方面进行分析,探索高职药学专业现代学徒制“三导师”混编教学团队建设的重要性、必要性和可行性。通过学校和医药企事业单位的合作,建立符合现代学徒制试点要求的专兼结合、德技双馨的“三导师”混编教学团队,有助于推动药学专业实施现代学徒制改革试点,有利于提高药学生培养质量。

高职院校“分阶、分类、协同”式“三导师制”育人模式研究与实践

文章界定了高职院校全人教育理念、专业导师制、生活导师制、学长导师制的内涵,提出基于全人教育理念的"分阶、分类、协同"式三导师制育人模式;包括"兼顾整体、突出重点、分阶、分类"培养的专业导师制育人模式、"6模块系列活动"为载体的生活导师制班级管理模式、新生学长导师制和创业学长导师制两种朋辈示范影响模式。

基于“三导师制”的高职院校学生管理模式探析

本文从高职院校学生管理面临的时代要求和根本任务入手,阐明了"三导师制"的内涵,着重分析了构建"三导师制"学生管理模式的必要性和实施途径,明确指出建立"三导师制"管理模式的长效机制是实现对高职学生全程化指导、精细化管理、优质化服务的有效手段和重要途径。

基于“三导师制”的建筑类高职院校创新创业教育路径探究

在"双创"的时代背景下,依托行业优势的建筑类高职院校在推进创新创业教育改革中面临教育理念滞后、文化氛围不浓、模式体系落后等困境。本文以培养和锻炼学生的创新创业意识和能力为核心,依托辅导员、专业教师、校外创业导师三个群体,面向全体学生和重点学生,建构起"生活导师—学业导师—创业导师"的"三导师制",以期探究改革路径。

百万扩招背景下高职院校“分类、分组、分段”三导师制探究

"分类、分组、分段"的三导师制适应高职教育百万扩招现状,能够应对扩招社会学生的个性化需求。从三导师制的具体内涵入手,即"专业导师""岗位导师""学业导师",提出其教育观念、教学方式与导师队伍等三方面的实施建议。实行"分类、分组、分段"三导师制这一有益实践,需要政府、企业和学校同心协力投身教育改革,为其保驾护航。

地方高校本科生“三导师制”育人体系构建研究

本文分析了现有本科生导师制实行过程中存在的问题及问题的根源,借鉴了国内外高校实行本科生导师制的经验,以常州工学院为例,构建了地方高校本科生＂三导师制＂的育人体系,提出了实施方案,同时指出了实施过程中应注意的问题。

基于SWOT分析的“三导师制”医学院校本科生创新创业能力培养策略研究

本科生创新创业教育已成为医学院校教育教学改革与发展的趋势。我们围绕“思想渗透—科研引导—技能提升”三个层次的目标,以培养和锻炼学生的创新创业意识和能力为核心,依托辅导员、专业教师、临床导师三个群体,面向全体学生和重点学生,基于SWOT分析方法建构起“思政导师—专业导师—临床导师”的“三导师制”。

高职师范专业“三导师”型人才培养模式的研究

在高职师范教育专业里开展"三导师"型人才培养模式的研究,是人才培养的有益探索。该模式充分发挥学校教师、实习学校指导教师和客座讲师三方的作用,各有侧重又共同作用,以培养优秀的中小学教师。

面向高职扩招的“分类、分组、分段”三导师制实施路径探究

针对高职扩招社会生源具有教育背景差异化、学习需求多样化、就读期限长短不一、学习基础较薄弱、求学目的性强等特点,对其教育和培养按教育背景分类、按学习需求分组、按培养期限分段,由学校专任教师担任专业导师、由企业骨干员工担任岗位导师、由学校优秀学长担任学业导师,形成“分类、分组、分段”三导师制。要顺利高效地实施三导师制,需要规范导师选拔机制,明确导师工作职责,并打造高质量的导师团队。

浅析“三导师”型人才培养模式中的监控管理意识和手段

在当前高职教育中,"三导师"型人才培养模式已初步形成。在这样一种新型培养模式中,需要不断进行深入的探索和研究。特别是对整个过程和各个环节的监控和把握,有助于使"三导师"更为密切和有机地联系起来,从而起到更好的人才培养效果。本文对这样一种模式中的监控管理意识和手段做了分析和探索,也联系当前高职教育的实际提出了相应的意见。