紧扣文本抓有趣,立足儿童讲故事——《漏》三层级教学设计

运用“三层级阅读教学”理论对《漏》进行教学设计时要考虑学生年龄段特点和民间故事的语言特点,将教材的语文要素、课后习题等巧妙融入教学中。教师要站在学生的立场,以讲故事为主线任务,设计指向释义、解码和评鉴三个层级的学习活动,以“概括、完整地讲故事”“有趣、生动地讲故事”“比较、发现,尝试编故事”的教学任务聚焦三个层级教与学的核心要义和操作,对学生的关键表现进行阶梯性评价,让学生在完成任务的过程中习得阅读方法,发展语文核心素养。

基于一体化课程体系构建的高校体育课程三层级教学改革研究

随着经济的发展和社会的变革,各行各业都面临着发展瓶颈和不断优化完善的问题.高校承载着为国家和社会培养优秀建设者的责任和使命,要根据时代的变迁和社会的需求,主动求变,不断改革,顺应时代发展的潮流,培养与社会契合度高的人才.体育作为教育的一部分,在教育过程中发挥着重要作用,充分发挥体育的育人功能,为国家建设源源不断提供人才和支持是高校体育课程的本质任务和要求.目前,人们生活水平日益提高,越来越重视自身的健康,学校体育是体育教育的主体,在学生成长过程中起着关键作用,不断深化体育课程改革,积极顺应时代的发展要求,是高校体育课程的关键.本文通过积极探讨高校体育课程一体化体系构建,为学生构建更加立体科学的体育课程平台,为学生综合素质的不断提升提供理论参考.

三层级阅读教学:以多维关联的结构化探索科学化

阅读和阅读教学都是有层级的,阅读教学多维关联、自下而上的“层级秩序”即构成结构,包括教学内容和教学过程。长期以来,阅读教学的“层级”意识要么关注学科结构,要么关注学习过程,都未能站在“多维关联”“自下而上”的视角审视并指导教学。“三层级阅读教学”理论本质上是对阅读教学的一种科学化、结构化探索,努力追求“学习逻辑(学习结构)-学科逻辑(知识结构)-情境逻辑(课文情境)”三位一体的阅读教学结构,从而使阅读教学真正走上科学化道路。

三层级阅读教学理论下语文教学情境任务的创设——以《我的叔叔于勒》为例

三层级阅读教学理论关注学生的学习起点。其释义层、解码层、评鉴层三个阅读层级的划分,使得依此确定的教学目标更合理,创设的情境任务更有层次、有梯度、有针对性。不但能有效脱离语文阅读教学情境任务创设语文“学科味”不浓、教学重点偏离的窘境,也有助于学生认知缺乏序列性、层递性、有效性问题的解决。学生不仅学得有趣,思维也能依层级步步提升,核心素养更是得到扎扎实实的发展。

三层级阅读教学理论视域下现代诗歌教学探究

依据三层级阅读教学理论,从释义、解码、评鉴三个层面入手,通过朗读、品味和拓展,引导学生学习阅读现代诗歌的方法,感知并理解诗歌内容和创作特色,培养学生的语文核心素养。

《饮酒》(其五)“三层级解读”阅读教学

本文以“三层级解读”理论,尝试对陶渊明的《饮酒》(其五)展开古诗教学。学生通过设计标点和转折词,感受诗歌浅白文字中蕴含的丰富内涵,来实现释义层面的读懂。通过陶诗常见意象的互文对读,感受其对理想生命的追求,实现解码层面的读透。通过迁移鉴赏陶渊明的其它诗歌,进一步感受其特点,实现鉴赏层面的迁移。

单元视域下课文解读的范式思考与实践——兼谈“三层级”阅读教学理念

“文本解读”是文学研究领域的概念,“教学解读”是语文教育研究领域的概念。语文教师解读课文的范式应从“文本解读”转向“教学解读”。聚焦释义、解码、评鉴的“三层级”阅读教学理念是一种典型的课文“教学解读”理念。在核心素养导向的单元整体教学背景下,“三层级”教学解读不仅可以帮助教师合理地解读课文,还能帮助教师立足单元整体来辨识单篇课文的独特功能与核心价值。本文以高中语文统编教材必修上册第六单元的教学为例,来详解单元整体教学视域下“三层级”理念的教学解读设计与实践路径。

指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学实践——以“解码贾雨村的人生”为例

基于《红楼梦》整本书阅读教学的现状不容乐观,本文从黄伟提出的“三层级阅读教学理论”出发,对《红楼梦》进行“化散为整”的层级重构,选取贾雨村所涉章回内容进行从“释义层”“解码层”到“评鉴层”的序列进阶,评价学生的思维活动,以期提升学生思维的灵活度、高度,达到思维活动在整本书阅读里的效度,从而构建指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学模式。

循三层级路径,徜徉童话世界——以四下《巨人的花园》一课的教学为例

语文课程致力于学生核心素养的形成和发展。在四下《巨人的花园》一课的教学中,教师可依循三层级阅读教学理论,引领学生感知童话的文体特征,解码童话表达的方法,在评鉴中感受课文所表达的真善美,从而实现核心素养的提升。

《海底世界》三层级解读及教学设计(第1课时)

《海底世界》作为一篇科普小品文,结构清晰、语言生动,展现了海底世界的奇异景象和丰富物产。基于“语文三层级文本解读”理论,教师在释义层借助预学单帮助学生疏通文中字词,了解课文从五个方面写出海底世界景色奇异、物产丰富的特点;解码层引导学生以关键词句为抓手解码文章“总—分—总”的结构,解开第三自然段结构及语言表达之“码”;评鉴层则指导学生迁移所学,进行仿说、仿写,达成文本迁移再创力的培养。

三层级阅读教学理论在文言文教学中的应用

黄伟教授的“三层级阅读教学理论”重视阅读教学的阶梯性、螺旋性和结构性,为文言文教学提供系统的理论依据,呼应2022年版《义务教育语文课程标准》提及的促成学生学科知识与素养的关联性和结构性要求。本文以《与朱元思书》《答谢中书书》联读教学为例,基于三层级理论拟定教学目标,预设教学过程,总结教学评价,拓宽教师进行阅读教学的深度和梯度,锻炼学生阅读表达的结构性与逻辑性,深化学生语文核心素养的层次性和进阶性。

基于层级进阶思想的单元整体教学设计——以统编初中语文七年级上册第一单元为例

统编初中语文教材七年级上册第一单元的人文主题是“四季之美”,所选的课文是写景抒情的古今名篇。结合课程标准的要求和学生学情,以“三层级阅读教学理论”进行单元整合教学设计,可以将整个教学分为释义、解码、评鉴三个层次逐层深入解读文本,落实核心素养的培育,实现读写融通,引导学生把握文本关键、掌握阅读方法、发展言语思维。

基于三层级阅读教学理论的文本解读与教学设计--以《离骚》为例

以"释义、解码、评鉴"为核心的三层级阅读教学理论对课文进行三个层级的解读。以《离骚》教学设计为例,以三层级阅读教学理论为指导,通过有序列、有梯度、有质量的问题引领,从小切口深入,促进对文本的深度解读,更好地进行教学设计,以提高语文教学的专业性和实效性,带领学生走入文本深处,走进诗人心灵,完成专而精的教学解读过程。

基于大概念的“思辨性阅读与表达”教学路径

基于大概念开展单元整体教学,是促进学生学习从碎片化走向结构化,形成系统性思维的有效途径。以统编小学语文教材四年级上册第二单元为例,以三层级阅读教学理论为抓手提炼大概念,能帮助“思辨性阅读与表达”学习任务群单元教学真正落地。教师应基于大概念设定思辨目标,设置富有思辨性情境的任务,让学生在情境中应用知识,培养问题意识,提升迁移能力,最后以表现性评价量规进行反馈和指导。

三层级阅读教学理论在任务群教学中的应用——以《邓稼先》教学为例

教师应注意扣住文本语文要素解码,让解码“反哺”释义,提升学生的语言文字感知力;加深释义,增强学生的文本内容理解力,掌握类似文本的解读方法;创生表达,实现学生的文本迁移再创力。

《背影》父爱的三层级文本教学解读

朱自清的《背影》作为一篇表达父子亲情的经典文本,在中学语文课本中有着重要地位,对该文本进行有效解读是发挥其教学价值的关键.站在语文阅读教学的角度,可借助三层级阅读教学理论,从借用文本阅读符号期待,释义"背影"文学形象符号;读出文本语言艺术肌理,解码隐藏在字里行间的浓浓父爱;悟出文本情感价值奥妙,评鉴有隔膜的非诗意性父爱这三个层次对其展开教学解读,可有效促进《背影》一课素养教学目标的达成.

基于层级进阶理论的学习任务设计——以《春望》的跨体读写为例

“三层级阅读教学”以释义层、解码层、评鉴层三个层级为语文学习进阶的落实提供了可行路径。以“三层级阅读教学”为基础,可建构层级进阶的学习任务设计。比如,在对《春望》进行教学时,就可以聚焦评鉴层学习能力的进阶,创设微电影脚本创作的学习情境,形成“诗歌—剧本”的跨体读写,以脚本创作、作品展示与提问、观看纪录片片段及脚本比较等学习任务为驱动,在多维比较、创意改写中有梯度地实现文本审辨批评力、文本迁移再创力等语文学习能力的进阶培养。

思辨性阅读与表达的进阶教学设计——以八年级下册第二单元的单元整体设计为例

运用“三层级阅读教学”理论,按照释义、解码、评鉴三个层级对统编初中语文教材八年级下册第二单元进行整体教学设计,可以设计“概括文意,归纳读法”“理思品文,赏析写法”“迁移与运用”三个学习任务使教学聚焦于三个层级教与学的核心要素,在单元整体设计的基础上实现学习过程的逐级进阶,在三个任务的设计中贯彻“现象、概念、原理”的逻辑关系的感知、分析、运用,进而达成思辨性阅读与表达任务群教学的层级进阶,促成学生语文知识、能力、核心素养的优化升级。

分众教学法在高职院校思政课教学中的应用探究

针对高职院校思政课的特殊性,分众教学法将受众分为“面向小众群体的课下交流群体”“面向优秀学生的引导拔高团队群体”“面向所有学生的课堂教学群体”3个主要群体,针对不同群体设计不同教学内容和教学方法,从而提高了学生的课堂参与度、获得感,增强了学生的思政课亲和力,进而提高了思政课的教学效果,为社会培养高水平应用型人才发挥思政课的应有作用。