三层级文本解读理论下的层进教学设计要领

基于三层级文本解读理论的层进教学设计,可以促成学生语文素养层级进阶式的发展。为此,教学设计追求的是建构有梯度、有序列、有逻辑递升的结构和框架,而教学实施则是让学生脚踏实地、拾级而上、攀峰登顶,即实现三级目标——打好基础、抓牢关键、走上高阶,让学生的课文学习或单元学习经历由低到高、由浅入深、由学到用的完整进程,从而实现语文素养的迭进和优化。

古诗教学中的三层级文本解读——以《关雎》为例

古诗因形式和内容的双重陌生感,一直以来是教学难点,其隽永的语言、美好的意境需要为学生层层“拨开”。三层级文本解读,即把课文的阅读理解分为释义、解码、评鉴三个层次。由此,古诗教学可以从三个方面展开:注重完整释义,获得充分感知;解码艺术特色,抵达审美体验;综合评鉴诗歌,实现深度理解。

逆向还原:以“创作的分歧”构建三层级文本解读范畴

面对一篇文学作品,不同的教师选择的教学内容除了有部分重合外,其余大部分都带着个人的独特印迹。这种现象反映了文本解读方法的缺失和价值体系的单一。传统的诗话词话是中国文论的特殊形式,只需对其稍加改进,将“创作中的分歧”作为文本解读的突破口,重点指向作者隐藏于文本中的独特情思,就能得到第二层级解读成果;接着紧扣分歧,逆向还原,发觉写作意脉和风格的独特、突破之处,便能到达解读的第三层级;再加上作品表层信息的梳理,共同构成三层级文本解读范畴。

《壶口瀑布》三层级文本解读及教学设计

《壶口瀑布》作为一篇游记散文,展现了壶口瀑布雄浑壮美的特点。研究者对《壶口瀑布》进行三层级文本解读及教学设计,引导学生了解游记散文的组成要素,学会游记类文章的阅读方法,体会作者的情感,把握作者的写景技巧,切实提升学生的语言运用能力和读写迁移能力。

促进语文学习进阶的问题设计——基于“语文三层级解读理论”的视角

问题是思维的核心和动力,教学活动中的问题设计则是落实思维训练的关键环节。但是,当前教学中的问题设计还存在散乱无序、关系松散的情况,缺乏整体性、层递性。究其原因,是部分教师没能真正理解问题的含义,或是没能把握问题的属性,又或是缺少理论指导。为此,教师要在辨析问题含义、属性的基础上,借助“三层级文本解读理论”设计问题,将该理论中的文本解读所指转化为问题设计的内容,把“三层六级”阅读进阶用于问题设计的思维进阶,方能在教学活动中设计出不同层级、具有思维层递性的问题。

释义·解码·评鉴:“三层级”文本解读理论视域下的群文阅读备教思考——以统编语文教材八年级上册说明文单元为例

群文阅读教学是一种不仅可以提升学生的思维能力,还可以从根本上提升阅读效率与提高学生核心素养的教学方式。当前群文阅读教学中存在的一些问题使得其教学效果低效。基于“三层级”文本解读理论,在群文阅读教学中从释义、解码、评鉴三个层次解读文本,更好地实现群文阅读的价值。

整合单元·联读解码·迁移评鉴——“三层级阅读教学理论”视角下的单元整合教学

在统编教材采用“双线组元”编排体系的背景下,进行单元整合教学可以促进学生深度学习和高阶思维的发展。以“三层级阅读教学理论”为基础进行大单元教学设计,有利于打破文本与文本之间的壁垒,加强多篇目的释义理解与互文解码,从而深化学生对概念、文本、议题等要素的把握,提高学生的迁移评鉴能力。

群文阅读教学议题重构与文本深联新探

群文阅读教学已逐渐成为多文本阅读教学的重要形态,但依旧面临议题设置散漫、文本关联点不精准、教学指向模糊等困境。借助释义、解码、评鉴三层级阅读教学理论,教师得以厘清教学内容从而重构群文议题,促成议题向大概念转型,挖掘选文的互文关联并揭示文本间的内在联系,将内容结构转化为具体可操作的教学任务,设计出具有进阶特性的学习任务。