三层级阅读教学理论视域下小学语文现代诗歌教学探究

三层级阅读教学理论将教学文本分为释义层、解码层和评鉴层三个层次,使阅读理解有了逐步深入的层次和主线,与阅读教学的整体目标紧密相连。在阅读教学中,教师可以依据三层级阅读教学理论,从释义、解码、评鉴三个层面入手,精心构建涵盖朗读实践、深度品位与广泛拓展的阶梯式学习路径,铺设“稳固基础、把握精髓、深化理解”的三重台阶,引导学生深入体会现代诗歌的韵律与情感、内涵与意境、创作特色与文学价值,掌握深度阅读现代诗歌的有效策略,让学生的语文学习拾级而上,从而进阶式地实现素养本位的语文阅读教学目标。

基于“三层级阅读教学理论”的教学研究——以《说“木叶”》为例

以释义层、解码层、评鉴层为核心内容的“三层级阅读教学理论”是对语文阅读教学的有效探索,它将文本阅读分成三个层次,帮助学生由浅入深地理解阅读文本。本文在概述“三层级阅读教学理论”含义及价值的基础上,以《说“木叶”》的阅读教学为例,促进对文本的深度解读,提高语文阅读教学的有效性及专业性,并在此基础上总结和归纳了“三层级阅读教学理论”对语文阅读教学的启示。

三层级阅读教学理论视域下现代诗歌教学探究

依据三层级阅读教学理论,从释义、解码、评鉴三个层面入手,通过朗读、品味和拓展,引导学生学习阅读现代诗歌的方法,感知并理解诗歌内容和创作特色,培养学生的语文核心素养。

基于“三层级阅读”理论的跨学科读写融合进阶设计

基于“三层级阅读”理论,探讨高中跨学科读写融合的进阶设计。通过分类分层设计,构建读写主题进阶、读写教学进阶、读写素养进阶的教学进阶模型,并引入读写工作坊。提出一种有效的教学策略,推动高中阶段跨学科读写融合教学的深度发展。

三层级阅读教学理论视角下文本分层解读的教学路径

语文是人类文化的重要组成部分,语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。不论是文本解读,还是阅读教学理论,只有落实在课堂教学中,才能发挥其最大价值。三层级阅读教学理论主要包括释义层、解码层、评鉴层,被广泛应用于阅读教学中,通过分层解读的方式,能够深入剖析文本的内在结构和意义。从文本解读理论的发展历程出发,阐述了三层级阅读教学理论的基本构成及重要价值,探讨了三层级阅读教学理论下教学设计的实践方法和具体应用。

三层级阅读教学理论在文言文教学中的应用

黄伟教授的“三层级阅读教学理论”重视阅读教学的阶梯性、螺旋性和结构性,为文言文教学提供系统的理论依据,呼应2022年版《义务教育语文课程标准》提及的促成学生学科知识与素养的关联性和结构性要求。本文以《与朱元思书》《答谢中书书》联读教学为例,基于三层级理论拟定教学目标,预设教学过程,总结教学评价,拓宽教师进行阅读教学的深度和梯度,锻炼学生阅读表达的结构性与逻辑性,深化学生语文核心素养的层次性和进阶性。

释义·解码·评鉴:哲理散文的三层级解读及教学设计

随着课程标准对语文教学内容结构化的要求,三层级阅读教学理论被积极应用于阅读教学的实践中。将三层级阅读教学理论应用于哲理散文有助于打开文本阐释的可能空间,形成结构化学科知识体系,实现语文素养进阶式发展。以初中语文八年级上册《散文二篇》教学为例,可以三层级阅读教学理论为指导,通过解码、释义、评鉴三个层级解读文本,为哲理散文的教学设计、实施提供清晰完整的过程框架和实践路径。

指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学实践——以“解码贾雨村的人生”为例

基于《红楼梦》整本书阅读教学的现状不容乐观,本文从黄伟提出的“三层级阅读教学理论”出发,对《红楼梦》进行“化散为整”的层级重构,选取贾雨村所涉章回内容进行从“释义层”“解码层”到“评鉴层”的序列进阶,评价学生的思维活动,以期提升学生思维的灵活度、高度,达到思维活动在整本书阅读里的效度,从而构建指向层级进阶的《红楼梦》整本书阅读教学模式。

基于三层级阅读教学理论的文本解读与教学设计--以《离骚》为例

以"释义、解码、评鉴"为核心的三层级阅读教学理论对课文进行三个层级的解读。以《离骚》教学设计为例,以三层级阅读教学理论为指导,通过有序列、有梯度、有质量的问题引领,从小切口深入,促进对文本的深度解读,更好地进行教学设计,以提高语文教学的专业性和实效性,带领学生走入文本深处,走进诗人心灵,完成专而精的教学解读过程。

三层级阅读教学理论在任务群教学中的应用——以《邓稼先》教学为例

教师应注意扣住文本语文要素解码,让解码“反哺”释义,提升学生的语言文字感知力;加深释义,增强学生的文本内容理解力,掌握类似文本的解读方法;创生表达,实现学生的文本迁移再创力。

《从百草园到三味书屋》教学精微设计

基于三层级阅读理论,研究者围绕百草园与三味书屋的不同生活这一核心问题,引导学生抓住各段的关键词句与文章的过渡段迅速又准确地厘清文章内容、体会作者情感,启发学生运用细腻描写、生动叙述、鲜明对照等艺术技巧来表现不同空间下人、事、物的不同特点,以达成读通文本与模仿创作的联通。

跨学科学习的进阶教学设计——以八年级上册第六单元“综合性学习:身边的文化遗产”为例

运用“三层级阅读教学”理论对统编教材八年级上册第六单元的“综合性学习:身边的文化遗产”部分进行教学设计时,考虑到综合性学习的教学需求、学情特点与地域文化特征,教师要综合调用音乐、历史、地理等跨学科资源,设计品味语言文化价值与魅力的教学项目,设置掌握申遗报告书的构成、评鉴并加以完善这三大进阶任务。学生在完成进阶任务的过程中,习得了阅读方法与写作技法,也在跨学科的综合实践活动中发展其语文核心素养。

《苏州园林》教学精微设计

《苏州园林》从游览者和设计者两个视角介绍苏州园林的艺术特点。研究者抓住课文这一特点设计了三个焦点问题,引导学生学习说明文《苏州园林》,把握课文的说明结构和说明顺序,训练学生提取、筛选信息的能力;突破文化美的认识难点,在中西方园林的对比中强化学生对中国文化的认识,培养学生的文化自信、审美思维与批判能力。

紧扣象征读透散文诗——以《海燕》为例

在《海燕》这一散文诗的教学中,研究者引导学生抓住象征手法,借助作品中描绘的形象特征、作品的写作背景以及语言文化背景,理解作品中形象的象征意义,学习作品中灵活运用整体观照、烘托对比的技巧;最后,将之与同类型的典型作品进行比较,展开比较阅读,进一步加深学生对象征手法的认识,从而让学生获得阅读和欣赏象征类作品的技能。

《岳阳楼记》教学精微设计

在《岳阳楼记》教学精微设计中,研究者引导学生运用起承转合的阅读方法厘清文章思路,分析景和情的关系,准确运用借景抒情手法进一步提升学生的语文思维,探讨作者抒发情感的巧妙方式,体会作者"不以物喜,不以己悲"的情感基调和"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐"的政治理想和抱负。

《怀疑与学问》教学精微设计

研究者引导学生学习阅读的策略,厘清文章结构和层次,围绕"教会学生‘怎么办’的知识"进行设疑,引导学生掌握抽象概念具体化、形象化的方法与技巧,启发学生质疑作者思路和观点,培养学生严谨审慎的怀疑态度和独立思考的精神。

从叙述视角解读小说——以《社戏》一课为例

《社戏》是鲁迅先生的一篇经典散文式小说。小说以第一人称的叙述视角,为读者展开了一段非常神奇的平桥村之旅。研究者通过小说中“我”的叙述视角,从释义、解码、评鉴三层级来完成解读,加强学生对第一人称——“我”的叙述视角的理解和认识,从而更好地实现读写迁移。

《与朱元思书》教学精微设计

在教学设计中,研究者基于三层级阅读理论,聚焦促进学生能力发展的解码层,引导学生探究作者将眼前景象与内心情感自然融合的艺术技巧,通过琢磨词语的表达效果、品味四字短语兼骈偶句式等思考路径,习得写景骈文的阅读理解策略。在评鉴层,引领学生运用本文写景中独特的骈文句式,描绘生活场景以自然传情,切实提升学生的学科能力与思维水平。

散文解码 品题为先——以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例

散文《说和做——记闻一多先生言行片段》中有着独特的行文结构和富有情感的语言表达方式。研究者从课文标题入手,借助题文对照法、情节梳理法等,从释义、解码、评鉴三个层级对散文进行了解读,激发学生的探究兴趣。