三性建构:让非连续性文本阅读从概念走向突破

《义务教育语文课程标准(2011年版)》首次提出非连续性文本阅读的概念,第三学段(5-6年级)和第四学段(7-9年级)要求学生能从图文等组合材料中领会文本的意思,筛选有价值的信息,得出有意义的结论。当前,学生在阅读中更多感受到的是碎片化的信息、概念化的陈述,缺乏整体领会。主要从建构思辨性、专业性、综合性三个方面谈非连续性文本阅读的教学策略,旨在提升学生的阅读能力。

概念重构、话语建构和结构化:何镜堂“两观三性”建筑理论的创新性研究

从概念重构、话语建构和结构化三个维度对"两观三性"理论建构的路径、方法和过程进行研究.总结了"两观三性"有机整合、辩证发展和转换生成三种概念重构方法,指出了"两观三性""辩证和谐"的话语建构核心思想、"依经立义"的话语生成方式和"言不尽意"的话语表述方式,揭示了"两观三性"结构主义的理论化模式.