基于“三教”理念下初中数学教与学的实践探索——以“图形旋转的定义和性质(第1课时)”为例

“图形的旋转”是初中数学重要内容之一,通过创设生活情景、数学情景、设计实践操作等教学活动,让学生通过观察分析、动手实践、自主探索、合作交流等方式,经历图形旋转概念的形成过程和旋转相关性质的探索过程,在“三教”理念下不断丰富对“旋转”的整体认识,把握“旋转”的数学本质,帮助学生自主构建科学的学习研究模式,同时有助于启发初中教师在“三教”理念下更好地进行教与学的实践探索.

“三教”理念指导下的初中数学深度教学实践

在注重学生综合能力提升、全方面发展的现代教育背景下,深度学习的开展是满足当下教学需求的必然选择。而开展深度学习的目的是让学生全身心投入学习,切实地提升学生的核心素养,但在实践教学中,很多教师并不知道深度学习应该如何开展,该采取怎样的教学理念等,导致了最终的教学效果并不能达到预期。为了能够让初中数学深度教学得以有效开展,本文以“三教”理念为指导,探究如何开展好初中数学深度教学。

基于“三教”理念的财经商贸专业“岗课赛证”融通育人模式探索

“岗课赛证”融通育人是职业院校财经商贸类专业培养高素质社会经济服务人才的重要途径。福建三明林业学校财经商贸类专业基于普通教育深受认可的“教思考、教体验、教表达”的教学理念,深化产教融合,以“岗”导课,实现岗课融合;充分发挥技能大赛树旗定标的作用,以“赛”设课,打造赛教融合;对标职业技能等级证书标准,以“证”引课,实施课证融通。创新“岗课赛证”融通育人模式有利于全面提升育人质量,有效实现教学相长。

基于“三教”理念下的高中数学教学

新课标提出的＂数学核心素养＂在不同的学段具有不同的要求,为了使＂数学核心素养＂更好地落实立德树人的教育目标,更好地实现学生的全面发展,吕传汉教授在＂情境—问题＂数学教学模式下提出了用＂教思考、教体验、教表达＂（以下简称＂三教＂理念）的教育理念指导教学,让＂数学核心素养＂对于学生的培育更好地落到实处,让高中数学课堂的效率得以更好地发展.

“三教”理念指导下的初中数学深度教学

教师的深度教学与学生的深度学习密切相关.在初中数学教学中,教师可基于吕传汉教授提出的“三教”教育理念从“教思考”“教体验”和“教表达”三方面采取教学举措来引导学生进行深度学习,提高教学效果,进而实现培养学生数学核心素养的教学目标.

基于“三教”理念的初中几何教学的认识与思考——以“三角形内角和定理”的教学为例

初中几何课程处于义务教育课程的第三学段,有着其特有的性质.“三教”教育理念指导下的数学教学,重在培养学生的数学思维、促进学生的数学领悟、强化学生的数学交流.对有着特有性质的初中几何教学具有重要的指导意义.研究旨在以“三教”教育理念为指导,以“三角形内角和定理”教学为例,对初中几何教学提出教学思考与建议.

“三教”理念下SPOC教学设计研究

随着互联网技术的广泛普及,传统教学模式的弊端越来越显著,已然不适应现代教育技术的发展。因此,本文结合“三教”理念中所包含的教思考、教体验、教表达以及SPOC的特点,在教学模式的设计和选择上,不再采用传统的教学模式,而是选择线上、线下的混合式教学模式,包括线上教学平台的选择、提供给学生的学习资源、线上线下的教学环节设计以及教学反馈等等。“三教”理念下的SPOC教学设计突破了教材限制,丰富了教学资源;完善了电子商务混合式教学的评价体系;提高了学生的思辨能力、学科感悟及人际交往能力;尤其在电子商务课程中的运用,对于学生的学习主动性、团队合作性、学习兴趣和效果有明显的促进作用。

基于“三教”理念的“余弦定理”教学探索

探索“三教”理念下余弦定理的教学设计,经历“创设情境、直观感悟;问题驱动、探索新知;总结升华,形成图式”三大环节,分别以实际问题为切入点、问题启发为着力点、形成图式为落脚点,增进学生的数学感悟、培养学生的数学思维、强化学生的数学交流,进而培养学生的核心素养.

“三教”理念下依托读书笔记培养小学高年级学生习作素养

语文学科核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现,“三教”理念与语文学科核心素养培养目标是一致的。习作素养是语文学科核心素养的外显形式和重要组成部分,通过“三教”引领语文教学,亦能培育学生语文学科核心素养。在“双减”的背景下,教师在课堂教学中可以通过“教思考、教体验和教表达”,让学生学会思考,学会体验,学会表达。依托统编教材,运用摘录式、批注式、图表式、感悟式等形式多样的读书笔记,可以培养学生思维能力,促进其深度阅读,提升习作素养。

如何用“三教”理念培养学生音乐能力

从人文性教音乐思考,从审美性教情感体验,从实践性教音乐表达。以上是笔者结合音乐学科性质,对“情境—问题”教学法教思考、教体验、教表达的“三教”理念理解,在音乐教学中培养学生能力形成的实践成果。

用“三教”理念引领几何课堂

几何课程在初中数学中占着很重要的地位.“三教”教育理念指导下的数学教学,重在培养学生的数学思维、促进学生的数学领悟、强化学生的数学交流,也就是说要学生在初中阶段的几何学习中,做到:会做、会想、会说、会写.所以,在数学几何教学中,教师可以从几何直观、推理能力、表达能力三个方面来提高学生的几何能力.

“三教”理念视阈下初中物理逻辑推理素养培养的探讨--以初中物理“物态变化”为例

随着新课改的落实,物理素养的培养成为课程目标的一大亮点.贵州师范大学吕传汉教授提出的“三教”理念,从思考、体验和表达三个方面真正落实了当前学科素养的培养要求,为学生推理逻辑能力的发展提供机会.物理学科的学习不是概念和理论的灌输,而是强调学生从做中学,通过亲身实践总结规律,加强对知识的迁移和应用.本文着重分析当前初中物理教学贯彻“三教”理念的理论基础、实践意义与作用,并给出相应的教学实施建议.

“三教”理念下学生数学运算素养培育的实践研究

“三教”教育理念是由著名教育家吕传汉教授所提出的一种全新的观点,其中包括“教验”、 “教思考”、“教表达”,这种教育理念的提出符合新课改的需求,推进了素质教育在我国实施的进程,有效弥补了传统灌输式教育方法中的不足,发挥了学生在课堂中的主体地位。小学数学作为学生数学学习中的启蒙阶段,运算能力的培养对于小学生今后的数学学习起到至关重要的作用。如何将“三教”理念有效运用在小学生运算能力培养中,成为了小学数学教师共同关注的话题。

“三教”理念在初中政治活动型课堂中的实践感悟

“三教”即教思考、教表达、教体验。“三教”理念在初中政治活动型课堂中得到实践,有成功的经验,也有失败的教训,需要在教学过程中吸取失败的教训,总结成功的经验,不断改进教学,努力教会学生思考、表达、体验,提高教学成效。

“三教”理念下对小学数学教学的探索与实践

在当今快速发展的社会中,更加需要的是全面发展的人才,而学校作为培养人才的基地,需要更加注重学生的全面培养,贵州师范大学吕传汉教授所提出的“三教”教学理念,为当今的小学教学提供了一定的指导方向。因此,在当今小学数学教学过程中,教师要认真地结合吕传汉教授的“三教”教学理念,改变以往的教学方式,使得学生能够在数学课堂当中得到全面的发展提高。本文就“三教”理念下对小学数学教学的探索与实践展开叙述。

基于“三教”理念的思想政治生活化活动型课堂构建策略

“三教”理念即教思考、教表达、教体验,可以在思想政治生活化活动型课堂中进行实践。构建思想政治生活化活动型课堂,要转变教师和学生的观念摆正师生角色,设置生活情境,设计活动议题,组织好课堂活动,在活动推进中教会学生体验、思考、表达。

创设问题情境 践行“三教”理念 发展核心素养——《基本不等式■》(第1课时)的教学实录与反思

基本不等式是不等式学习中的重点内容和关键节点,具有承上启下的作用.文章记述了"基本不等式"(第1课时)的教学过程,教师教学中践行"三教"理念,以培养学生数学核心素养为出发点和落脚点,构建"转知成智、拔慧成人"的"智慧课堂".课后对引导学生发现基本不等式的不同方式、证明基本不等式的不同方法等问题进行了反思.

“三教”理念下民族地区学生数学自主学习的能力提升研究

将“三教”理念引入民族地区中小学数学教育能为民族地区经济发展培育人才。目前,利用“三教”理念提高民族地区学生数学自主学习能力面临着困难,如“三教”理念提出时间短、教材缺少针对性、教学设备利用率低和教师整体质量待提升等。这些可以通过加快“三教”理念推广的力度,改革教材内容,加大教学设施投资的力度,加强师资队伍建设等办法来解决。

基于“三教”理念的“楞次定律”教学设计

“三教”理念是吕传汉教授提出“教思考、教体验、教表达”的教学理念.以“楞次定律”的教学设计为主要内容,基于“三教”理念,以关注学生的思考、体验、表达为核心进行教学设计,为广大教师的教学提供新的教学思路和教学模式,促进学生物理学科核心素养的培养.

增强共生性和交往性:参与式教学的核心要领——基于“三教”理念下参与式教学实践的解析

在国家宏观政策指引下,“‘三教’理念下的参与式教学”以建构主义、交往理论等为理论支撑,针对教学改革进程中的问题和需求,将思考、体验和表达作为教师“教”的基本内容,以参与式为主要方法,最终实现学生乐思考、能体验、善表达的教学目标。该方法的核心要领是通过增强教学的共生性和交往性,凸显学习目标的高阶性、学习内容的选择性和学习过程的参与性这三个基本特征。实践表明,这既是一种将“教什么”和“怎么教”有效衔接和融合的教学理念,更是一种操作性强且适用于各级各类学校的教学方法。