基于新三板教学的经管专业三创人才培养体系构建研究与实践

经管专业学生作为创业生力军,少数精英借洞察力找准行业切入点进行创业实践,但普遍缺乏颠覆或重塑行业并为社会创造新职业新岗位的志向。三创人才的养成源自创意的形成、创新氛围中的耳濡目染和创业实践中厚积薄发的合力作用。因此,三创教育势在必行。本文旨在建立基于实用教学观的"创意创新创业"(简称:三创)人才培养模式,针对经管专业学生所学课程实践性不强的问题,结合新三板的教学优势和多媒体技术,从培养目标、常态化育人模式、教学课程体系设置、教学方法、三创生态服务体系对经管三创人才培养模式进行研究与实践探索。

浅析地理三板教学与多媒体教学的运用

地理教学中的三板是指板书、板画、板图，它是地理课堂教学最常用的形式，而多媒体教学，是指通过以计算机为核心的信息技术对与教学有关的文字、数据、图形、图像、动画、声音等各种媒体信息进行综合处理，形成教学多媒体课件，并通过影音设备演示给学生的教学过程。二者都是高校地理的专业师范技能，在教学应用中二者都有各自的优缺点，在地理科学专业师范生技能培养过程中，应教会学生针对教材不同的章节与内容，合理地运用，以达到教学效果。

初中地理三板和多媒体辅助教学整合研究

从"三板"与多媒体教学概念入手,阐述二者整合需要坚持的原则,提出二者整合的相关建议,从而在初中地理教学中促使传统与多媒体教学模式发挥积极作用,以便于更好地服务地理教学。

地理“三板”和多媒体辅助教学整合提升研究——以“北京”一课为例

时代的发展要求客观科学地分析现代教学手段和传统教学手段的优劣利弊。有效地将地理“三板”教学和多媒体辅助教学进行整合,可为进一步提高教学质量及教学效果提供新途径。本文通过问卷调查,并结合八年级下册“祖国的首都-北京”一课进行分析。结果表明:在两种教学手段的整合过程中,建议采用因课制宜(体现直观性)、因师制宜(体现科学性)、因生制宜(体现主体性)、教师讲绘同步并灵活转换、学生自备“绘图”技能等手段。总之,“三板”教学和多媒体辅助教学各有优缺点,两种教学手段的整合能够优化地理课堂教学。

基于在线学习诊断技术的写作教学三板块模式探究——以习作课《这样想象真有趣》为例

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确提出:积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。在教育信息化2.0时代,笔者本着以“学为中心”的教学理念,借助信息化教学平台,努力探究基于在线学习诊断技术的写作教学三板块模式,即“课前导学”“课中互学”“课后延学”,让学生真正成为学习的主体,互相学习,做到以学定教、以学定学,让写作从课内向课外延伸,通过师生、生生之间的互动评价,促进小学生语文写作能力提升。

关于有效教学的几点思考

有效教学意在促进学生知识和能力的提高．促进学生情感态度与价值观的发展。教师应该在新课程理念的正确指导下．理清教师、学生、课堂这三者的关系，从把无趣变得有趣、把无序变得有序、把模糊变得清晰三个方面．具体设计学习兴趣的激发、课堂氛围的营造、教学秩序的制定、教学流程的设计、教学目标的分解、教学评价的选择六个教学节点，来促进教学效率的提升。

构建习作教学模式,实现师生共同成长

为了解决教学中习作的难题,笔者曾经开展了为期两年的以"明确目标,梯度训练,强化表达"为主题的作文教学研究,作文教学的模式基本成型。无论是指导课还是讲评课,大家群策群力,商讨出了作文指导的"二三三"模式,习作讲评的"三板块"教学法,这两个模式就是给教师上作文课提供一个抓手,助其了解作文课可以按照什么样的流程去进行,尤其对新教师大有裨益。

基于视知觉动力理论的地理“三板”教学研究

在总结地理"三板"教学的优势及存在问题的基础上,借助视知觉动力理论,从文字、图形、景观、色彩、教师语言五个方面建立视知觉与"三板"之间的关系,使得课前"不平衡"的要素转化为学生课后"平衡"的知觉倾向。以"三圈环流形成过程"知识点为例,提出提升教学效果的优化策略:课前教师要勤加练习,设计上要别出心裁,并提前绘制黑板底图;课中要讲绘同步,师生合作,多法结合;课后教师要及时反思,学生要及时巩固、自绘地图。

信息技术与“三板”融合的教学策略探析

现代信息技术与地理学科的传统三板教学巧妙融合,不仅可以调动学生学习的主动性、积极性,而且有助于打造高效地理课堂,提升学生地理核心素养。

“三板块”教学法在腹部局部解剖学教学中的探索与实践

目的探讨基于“动物实验-模拟外科手术的大体老师解剖操作-观摩手术视频”的“三板块”教学模式在局部解剖学腹部教学中的效果。方法将2021级临床医学本科专业168名学生采用随机数字表法分为对照组和试验组。对照组80名采用传统教学法,试验组88名采用“三板块”教学法。教学结束后评价2组的调查问卷满意度、考核成绩等。结果试验组评价方式满意度、学习兴趣满意度、教学过程满意度及总满意度均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);对照组平均成绩为(73.41±6.53)分,试验组为(85.18±7.24)分,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三板块”教学法能充分体现“以学生为中心”的教育教学理念,调动学生的学习积极性,培养团队的合作精神,激发学生学习兴趣,夯实解剖学基础,提高学生的动手能力、查阅文献能力及临床思维能力。