《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》简评

彭小明教授主持了国家级课题"新课程改革背景下的写作教学模式研究",已连续出版《写作学习论》《写作教学模式论》《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》三部论著,在写作学习和写作教学模式建构研究方面有许多开拓与创新。《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》一书建构的三段九级写作教学模式(写虚作文—写实作文—创新作文),是基于学生学情和写作教学规律提出的写作训练体系,是学生写作能力有序生成的具体路径。这一写作教学模式既具有坚实的研究基础和完备的理论体系,又具有很强的可操作性,值得广大中小学语文教师研究、学习。

综合实践活动课“三段九环式”教学模式的实践与思考——以《探微千年书院 寻梦百年名校》为例

本文以实践活动课为案例,就“三段九环式”教学模式的实践与思考做了相关探讨。

对三段两级教学模式的审视

通过对二十年前参与的一项省级课题研究三段两级教学模式运用实践的回顾,与当今新课程背景下的课堂结构改革进行对照反思,对当前的课堂模式结构提出建议主张。

高职高专院校公共外语分级教学模式研究

目前一些高职高专院校仍采用传统的教学模式和方法，不利于学生外语应用能力的提高和个体目标的培养，强化和实现．作者分析了高职高专院校外语教学的现状，强调了“赋能教育”是外语教学主修课的理念，提出了强化学生外语应用能力、实施学生个体目标培养的分级教学模式，并以青岛飞洋职业技术学院“三段九级”教学模式为例，论证了其科学性、可行性以及分级教学模式的深远意义。

基于高中英语读思写整合模式的应用文教学--以译林版(2019)高中英语必修一第一单元阅读版块为例

针对目前高中英语应用文写作教学中“读写分离”,输入与输出不平衡,从而导致学生应用文写作结构不清晰、体裁特征不明确、写作技巧不熟练的问题,本文呈现了基于“三段七步”读思写整合教学模式与“输入-输出”假设的应用文写作教学设计与实施。将教材中的一篇演讲稿作为仿写范文,从结构框架、内容要点、体裁特征、写作技巧四方面对范文进行剖析,为学生提供可理解语言输入,促成可理解语言输出。笔者建议教师:立足教材语篇,充分开发教材中的各类应用文语篇,把握学生已有应用文写作知识与范文间的差距,多角度结构语篇,为其提供适宜、足量的可理解语言输入;确立目标指向,全面为学生搭建写作支架,助力学生利用特定类型应用文所开展的有效表达与交流,高效落实读写整合。

浅析大学英语四六级作文写作技巧

以三年的高校教学实践为基础,本文就当今大学生作文写不好的原因进行分析,以四六级作文的评分标准为参照,从词汇量、逻辑词、句型和套语四个方面着手,就如何提高英语四六级写作水平,提出相应的策略和对策以及在考场中具体操作办法。

指向“学-练-评”一体化的高中英语应用文写作探究——以人教版(2019)高中英语教材B1 U1 Reading for Writing为例

本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而达成知识的学习理解、应用实践和迁移创新。基于本课教学实践,本文提出以下应用文写作教学建议:精“学”范文,聚焦文本特征,确定读写目标,促进学的高效输入;“练”“评”结合,应用文体特征,落实课堂目标,实现以评促学、以评促练,从而提升学生的应用文写作能力。

中职校数学“分层次目标教学模式”新探

数学分层次目标教学模式就是针对不同层次的学生设计不同的教学目标进行教学,目的是面向全体学生,使不同层次的学生学有所得,从而极大限度的激发学生的积极性。阐述了具体的操作模式——三段九环式,便于数学教师掌握及灵活运用,改变学生厌学和教师不愿进课堂的现状,通过多年的实践收到了良好教学效果。