主体自觉视域下高校思政课“三学三疑一提升”教学模式研究

新时代,办好高校思政课必须增强大学生主体自觉,关注大学生的疑惑,强调教学重点,深刻回答“怎么培养人”这一重大课题。主体自觉视域下高校思政课“三学三疑一提升”教学模式,必须坚持主导性和主体性相统一,引导大学生自学、大学生之间合作学习和大学生研究性学习,在此基础上针对大学生主动提出的疑问,由思政课教师分析疑问并答疑解惑,提升高校思政课铸魂育人效果。这种教学模式对深化新时代高校思政课改革创新,不断提升高校思政课价值引领力,增强铸魂育人实效,具有重要的现实意义。

“三疑三探”教学模式在小学音乐课堂中的应用研究

新课程改革对基础教育提出了培养有理想、有本领、有担当的时代新人的要求,也对音乐课程提出了新的期望。音乐课程承载着发展素质教育,落实立德树人的根本任务。在新的教育模式下,河南省南阳市西峡县杨文普老师提出了“三疑三探”教学模式,这是一个包含设疑自探、解疑合探、质疑再探和运用拓展四个教学步骤的全新教学模式。该教学模式旨在通过课堂教学的“疑”和“探”激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂的积极性,促进学生创新思维能力和合作探究能力的发展。本文重点研究“三疑三探”教学模式与小学音乐课堂的融合,提升“三疑三探”教学模式在小学音乐课堂中的有效性。

浅析高中英语课改后课堂教学现状及“三疑三探”教学模式的应用

新课程改革背景下对于高中英语课堂教学提出了更高的要求,在课堂教学实践中,应充分尊重学生主体地位。而“三疑三探”教学模式的应用,不仅能够使学生自主学习与合作学习的能力得以切实提升,而且能够培养学生英语思维能力。当前,高中英语课改后课堂教学依然存在一定的问题。

“三疑三探一拓展”教材模式在健美操普修课中的运用研究

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法,结合我国体育高等院校健美操普修技术课的特点,运用"三疑三探一拓展"教材模式进行教学实践。研究表明:"三疑三探一拓展"教材模式优于传统的教材教法,能最大限度地发挥学生的主动性、积极性、创造性,加强师生间的互动,提高教学效率和教学质量。

回到文本的阅读——《1844年经济学哲学手稿》美学阐释三疑

《手稿》丰富的美学思想是被中国美学界阐释出来的,《手稿》崇高的美学地位是由文本“空白”和文本“阐释”共同奠定的。本文认为“劳动创造了美”、“美的规律”和“美是人的本质力量的对象化”均是阐释出来的理论命题。《手稿》作为开放的文本,期待着阐释者的参与,但阐释和理解应尽可能达到与原文相差不远或准确一致,这就是我们倡导的回到文本的阅读。

“三疑三探”教学模式导入大学数学课堂的理论可行性研究

本文分析了"三疑三探"教学模式的教学理念、主要特点、理论基础、现实依据和操作流程,验证了大学数学引入"三疑三探"教学模式的理论可行性,为促进高校课堂教学改革进行全新理论探索。

“三疑三探”教学模式在大学数学教学中的研究与实践

论文分析了“三疑三探”教学模式的生成过程,指出了“三疑三探”教学模式的教学特征。并结合高等数学课程,给出了“三疑三探”教学的典型应用,验证了大学数学“三疑三探”教学的实践可行性,有利于大学生创新能力的培养。

浅析“三疑三探”教学在高校教学中的运用

"三疑三探"教学模式以学生为中心,重视求异思维的培养,多角度引导学生主动发现问题、独立思考问题、合作探索问题、归纳拓展问题,以学生不断反馈为驱动,强调学习目标的达成,让学生在反复探索中学习知识、提高能力,是课堂教学改革的发展方向。高校课堂既有利于开展"三疑三探"教学,又迫切需要"三疑三探"教学理念,提升高校教学水平和创新能力。

“三疑三探”教学模式在初中化学教学中的应用——以“一氧化碳”一单元为例

"三疑三探"教学模式得到了全国大多数中小学的应用,起源于河南省西峡第一高中杨文普在教学实践中探索出的一种教学模式。"三疑三探"教学模式主要包含了设疑自探、解疑合探、质疑再探以及拓展运用四个环节。本文通过介绍"三疑三探"教学模式的具体内容和目的,以及在初中化学课堂上的运用,促使更多的教师能够把此模式运用到课堂中去。

“三疑三探”教学模式在药理学课堂教学中的应用

目的探讨"三疑三探"教学模式在药理学课堂教学中应用的有效性。方法选择漯河医学高等专科学校2014级普通大专临床医学专业3班(共184人)为实验组,实施"三疑三探"教学模式;选择5班(共180人)为对照组,实施传统教学法。结果实验组药理学期末考试成绩高于对照组,有显著性差异(P<0.01)。结论在药理学课堂教学中应用"三疑三探"教学模式,能激发学生自主意识,提升教学效果。

生物化学三疑式教学法浅析

笔者在近几年生物化学教学过程中,引用"设疑、解疑、留疑"三疑式教学法,引导学生联想与推理,总结与归纳,在理解的基础上记忆,调动学生的积极性和兴趣,并培养其独立思考问题、解决问题的能力,取得了较好的教学效果。

高中英语“三疑三探”教学模式的教育生态学解读

＂三疑三探＂教学模式是从培养国家创新型人才出发,以新课程标准要求为依据,遵循学生认知发展规律,满足学生实际需求的创新模式,其主要包括四个教学环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。从生态学角度看,英语教学是一个微观生态系统。

多元智能视角下的三疑三探模式在病理学教学中的应用

在病理学课堂上,相比传统的以"教师讲、学生听"为主的教学方式,三疑三探教学模式充满了活力。其基本思想契合了多元智能理论,运用它来改革高职高专病理学教学,可以构建一种新型的师生互动关系,真正的把课堂的主体还给学生。经过我们学校的实践,在激发学生的学习动机,改善学习方法,提高能力上优势明显,使课堂焕发了生机。

华佗三疑浅析

华佗,一名旉,字元化,东汉晚期谯 (今安徽省亳县) 人,是中国古代一位著名医学家。华佗学识渊博,医术高超,为中国医学事业做出了巨大贡献,在中外均享有盛名。但由于布衣一生,晚年又遭迫害,因此有关他的史料,医学著作载入史册甚少,或载而不详。对开展华佗学术思想的研究,遗留下许多疑难,致使诸家争论未休。例如《中藏经》的真伪辩议,麻沸散的制作、使用方法等的探讨,都为医、史两家所关注。笔者不通医道,现仅就有关华佗的籍贯、生卒岁月、死因三项疑而有争的问题,作一浅析,略抒愚见,求正于明君。

例谈“三导三疑”在初中生物学课堂中的应用

"三导三疑"是翻转课堂教学的一种应用形式,其课堂结构包括课前设计、导学现疑、导练解疑、导思质疑四个教学环节。学生的学习过程以"疑"为主线,步步深入,教师的"导"助力学生"现疑-解疑-质疑",能够较好地突破教学重难点,达成学习目标,培养核心素养。本文以"人类对细菌和真菌的利用"为例,介绍了"三导三疑"教学形式的具体应用。

改革课堂教学结构 全面实施素质教育——“三疑一论主体探索教学模式”浅谈

过去的应试教育,是以升学考试为目的,片面强调升学率。而素质教育是面向全体学生,教给学生学会生活、做人、求知的方式和方法,使学生在德、智、体、美、劳等几个方面都得到有效的教育和发展。在教学过程中应试教育重在“填鸭式”的满堂灌,它忽略了学生的能力培养,使学生的思维受到束缚,不能正常发展。而素质教育则重在启发、鼓励学生创造性地发挥。不同的教学方式,导致的教学效果截然不同。应试教育培养出来的多数是尖子生,谈起书本知识头头是道,而创造性的发明却很少。而素质教育培养出来的是能适应社会时代所需要的各行各业的有用人才。所以面对素质教育的全面实施,改革课堂教学结构是时代的要求,是我们面向新世纪的战略抉择。本人在教学过程中尝试“三疑一论主体探索教学模式”进行教学,极大地鼓励了学生学习的积极性,使学生由厌学变为乐学。模式的基本环节为:设疑——质疑——讨论——存疑。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式的有效运用研究

初中地理课堂在学习实践及运用过程中,学生的质疑能力、自主探究能力、小组合作探究等方面的能力有待提高,通过调查研究,发现:学生基本都喜欢"三疑三探"课堂教学模式,尤其是设疑自探和解疑合探两个环节,但有的学生不能提出有价值的问题,在合作探究过程中,有的学生参与程度不够。教师在课堂上过于追求形式化,没有让学生充分地思考问题。另外,教师对一节课的时间很难把握,拖堂现象比较普遍。因此,教师应转变教学理念,发挥学生学习的主体性,对学生提出的问题适时引导,鼓励学生积极参与课堂学习,使"三疑三探"课堂教学模式在初中地理课堂中有效地加以运用,以便能够更好地体现时代的需求和社会发展的需要。

高中数学课堂教学中“三疑三探”操作方法

三疑三探教学模式是一种系统化的疑探式教学模式，它融合了自主探究、问题式教学、创新能力培养等多种功能，尤其适用于理科门类教学，是疑探式教学方式中有较高实践应用价值的一种教学模式。文章立足于高中数学教学质量提高，对三疑三探教学思想和模式进行了解析，并对课堂教学中具体的操作方法进行了创新讨论，提出了专门针对具体层次、具体学科的课堂教学操作建议，为三疑三探教学模式改良应用提供参考。

“三疑三探一拓展”教学法在农村边远地区小学课堂教学中的应用——以人教版教材“分数除法”单元教学为例

“三疑三探一拓展”教学法是指课堂教学过程中设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。在“分数除法”单元中运用“三疑三探一拓展”教学法时,在“设疑自探”环节应充分考虑教材编排特点,提供丰富的问题情境,落实“四基”目标;在“解疑合探”环节应加强直观教学,落实学生的主体地位,促进学生理解计算方法;在“质疑再探”环节应着力培养学生的问题意识,提高学生问题解决能力;在“拓展运用”环节应凸显数形结合思想,培养学生多样化思考和画图能力。

生物课堂上的“三疑三探”——以八年级生物第十五章第一节《人体的神经调节》教学为例

为了激发学生的生物学习兴趣和主动性,教师要注重课堂上的探究和思考,使学生可以成为课堂的主体和学习的主人。教师可以引导学生在课堂上进行“三疑三探”,使学生充分地参与到课堂探究中,积极思考,掌握学习方法,实现综合素质的提高。