分组教学中学生“三级”评价体系探索

分组教学是目前职业教育中常采用的教学模式,本文总结了建筑工程施工专业学生采用帮扶式的分组模式进行"全程小组围坐式"教学改革尝试经过与效果,认为采用教师评价、组长评价、组员互评的三级评价模式,能更好地调动学生的学习积极性,及时记录了学生的表现状况,提高了教学效果。

科技计划实施效果评价指标体系的构建

根据科技计划评价的本质及内涵,确立了科技计划实施效果评价内容,建立了科技计划实施效果的宏观、微观和中观三级评价体系,构建了科技计划实施效果评价指标体系。

中小学教师专业发展逆推策略及其评价体系的建构

教师专业化发展的重要性不言而喻,然而,案例教学、微格教学等教师专业发展路径与策略通过"正向"顺推的方式往往只能解决教师专业发展的部分问题。现实情况下,我们需要借助评价找准教师专业发展上存在的共性问题,采用"逆向"反推策略从整体上解决区域教师专业发展的基本问题,从激发教师自我教育力的角度实现教师的"内生长"。为此,市、区、学校等利益相关部门应做到目标一致,建立指向教师专业发展的三级"逆推"评价体系。

基于微信大数据的车企售后服务满意度调研方法及评价模型

本文旨在研究微信调研渠道下,用户反馈文字的含义和各项指标对满意度分数的贡献程度,建立车企售后服务三级评价体系。将用户反馈文字翻译成标准的满意度评价指标并归类,方便车企分析,定位用户抱怨。本文分析某车企80万条用户满意度反馈文字,形成以维修保养价格、维修保养质量和维修保养时间等7项一级评价指标,和相应的23项二级评价指标以及147项三级评价指标的满意度评价体系,为后续服务满意度评价、促进工作的开展提供标准和数据支持。

基于OBE的师范生教学实践智慧养成思考

教学实践智慧是成果导向教育在新时代对师范生提出的新要求,与教育部印发的《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等五个文件提出的师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力等四大能力完美契合。师范生教学实践智慧的养成包含“德”“识”“能”“悟”等四个要素,需要以师范专业认证为契机,沿着“内外双驱”路径,从鲜活的教学实践行动中汲取智慧、养成智慧,内化于心、外化于行、知行合一;还需要构建三级评价体系,即外部评价、内部评价与综合评价,内外联动。

创新人才工作机制 汇集优秀青年人才

为实现重庆大学的办学目标,重庆大学通过创新人才工作机制,参照国外高校通行的聘用制度,按照国际学术评价标准,建立了教师预聘制度(Tenure track),着力通过教师预聘制度这一人事制度杠杆,提供人才队伍与人事制度保障,汇聚海内外优秀青年人才,推动学校队伍建设的可持续开展。依托于教师预聘制度引进的一大批高水平青年学术人才,学校教师队伍的学缘结构明显提高,师资国际化水平得以提升,学科布局得到优化,学术核心竞争力得以增强,形成了优质的学术带头人后备军。