基于“翻转课堂”的项目式学习在三维创意设计课程中的应用

基于项目的学习能够让学生以目标为导向充分发挥主观能动性，在团队协作实施项目的过程中找到自己的兴趣点，在实践中充分发挥自主性和探究能力。而“翻转课堂”教学模式能够为项目式学习提供时间和空间上的保障。本文通过对在初中开展的三维创意设计课程总结经验，针对基于“翻转课堂”的项目式学习进行分析研究。

微课在创客校本课程教学中的应用研究——基于3D One三维创意设计创客校本课程开发的探索

为了顺应创客教育发展的趋势，笔者结合自身的业务水平以及所在学校现有的软硬件条件，通过两年多的教学实践，尝试探索开发一套自成体系的基于3D设计及3D打印为载体的校本课程，使用系统化的微课，整理各章节的内容，以便于学生的自主学习、循环学习，本文剖析了三维创意设计校本课程在开发、教学过程中存在的问题，探索了微课在创客校本课程教学中的意义。

中学普及型创客课程的开发与实践——以三维创意设计与3D打印课程为例

目前中小学创客教育的热潮正在掀起,但在普及过程中却面临创客空间投入成本高、受益人数少的问题。笔者通过两年多的教学实践,试图提出一种低成本的基于三维创意设计与3D打印的普及型创客课程。该课程以＂做中学＂、基于项目的学习（PLB）为设计理念,通过从模仿到创新以及创新氛围的营造等教学法培养和提升学生创新能力,特别是通过创新理论的引导和个性化项目的融合使学生完成从模仿到创新的跨越。希望笔者的课程开发和教学实践能为更多的教育工作者提供参考。

三维创意设计教学--项目式学习组织与实施

高中信息技术开设三维设计与创意选择性必修课程,通过生活中的实例来体验三维设计工作,并尝试将创意融入到三维作品的设计制作中,让学生了解基于数字技术进行三维图形设计和动画设计的基本思想,体验利用数字技术进行三维创意设计与动画发布的基本过程与方法。对三维设计方法的学习与应用,有利于培养学生的空间想象能力,也有利于学生科学、数学、信息技术、工程技术、人文艺术等学科综合性思维能力的发展。

创客式教育中培育学生的三维创意能力探析

在工业设计专业学习中进行基础专业理论知识培养后,教师越来越着重于培养学生的三维创意设计能力。因此,文章从创客教学入手,提出了在创客教学中进行工业设计专业学生的三维创意设计能力的培养。如何使专业培养计划和教学成果达到更高的水平,并且更高效率、更科学地完成教学目标一直是专业教师探讨的焦点。

指向创新素养培育的三维作品与创意教学建议

本文在把握课程标准精神、熟练驾驭三维建模软件的基础上,优化教学设计,注重实例演示和项目实操相结合,注重模仿探究与创新素养培育相结合,注重方法梳理与算法思想讲授相结合,着力培养学生动手实践能力和知行合一精神,发展学生空间想象和综合思维能力,让学生在三维创意实践和体验创新过程中收获成就感。

高中信息技术“三维设计与创意”模块教学测评建议

本文结合育人目标、课标内容、模块学业要求、模块教学内容特点等,分析该模块教学测评思路,厘清模块教学测评目的、测评方式、测评标准、测评任务等内容,提出适合本模块教学的测评建议,以期助力本模块教学,促进教学目标、育人目标的达成。

“三维设计与创意”的在线测评

本文从三维设计与创意的课程目标、课程内容入手,结合作者的工作经历,重点分析三维设计与创意的在线测评关键事项,指明三维设计与创意的在线测评重点内容。

3D One在每个孩子心中种下创意的种子

3D创意教学的开展,培养了同学们动手动脑的良好习惯,孩子们的创新意识和创新能力也得到了有效提高。在科技日新月异的今天,教育的内容和形式都在不断地更新,青少年发挥主观创造力的意愿不断增强,“三维设计”、“人工智能”、编程教育等应运而生。其中三维创意设计作为新时代科技教育的强有力支撑,正在以青少年群体为着力点,为未来社会培养创造性科技人才。

小学普及型3D打印课程的开发与实践

当前,创客教育正在我国兴起,而作为其中重要课程组成的3D打印技术也在快速发展,学生对3D打印技术也非常感兴趣。但由于课程标准的缺失,课程内容不成体系,教学模式单一,在3D打印课程的教学中,很多教师感到十分迷茫。本文将给教师推荐一套适合小学开设的普及型3D打印课程,希望为相关教育工作者提供参考。

新课标环境下三维设计与创意校本课程的设计与实施

随着新课标的逐步推行,三维设计和创意作为其中的一个教学模块,越来越多的学校开设了该课程。本文从课程背景、课程目标、课程准备、课程设置与实施、课程反思几个方面总结了我校开展三维创意课程以来的实践和经验,以期为本教学模块的开展提供参考借鉴。

创意的维度

作品是创意的最终结果,而支撑作品成功的是:生活、天赋和时代。这三个因素如三个支点,它们相互支撑、相互作用,共同指向最高的目标:作品。而这三方与作品相连并非形成三条线,而是四个面,作为个体的人最初在基面上连成线,构成面,此时应超越二维空间,努力向上攀登,之所以这四个面不是简单的几条线,原因是它们之间是相互作用的依托关系。最终的作品是你与作品的合而为一。这种喜悦只能用一句古诗来描述'荡胸生层云,一览众山小'。