基于教师三维能力结构提升与化学制药学科有效整合的创新人才培养新模式

基于信息技术和人工神经网络方法建立教师三维能力结构提升与化学制药学科有效整合的创新人才培养新模式,结果表明该模式一方面可促进教师在"教"的过程中不断地自我学习提高、自我进步和自我训练提升;另一方面可有效促进学生在"学"的过程中不断获得新知识、提升综合素质和培养创新能力,是一种师生互动、教学相长的教育教学新模式,可达到促进师生协同进步终生学习获得新知识的创新教育目的。这种模式也必将为其他学科有效整合和提升教师"三维能力结构",促进创新人才培养提供有益的参考和指导。

基于信息技术与化学制药学科有效整合的教师三维能力结构模型思考

信息技术给现代高等教育赋予了全新定义和空间。从化学制药学科教师的信息素养与能力(X轴向)、教学设计能力(Y轴向)、教学实施能力(Z轴向)三维结构分析和建立实施信息技术与化学制药学科有效整合对教师的"三维能力结构"模型要求。整合效果(IE)主要由教师的X、Y、Z"三维能力结构"协同决定,即IE=ILA+TDA+TIA,为信息技术与其他学科整合过程中的教师能力结构建设提供参考。

论远程教师的三维能力结构与职能转换

现代信息技术的支持使我国远程教育充满活力 ,正以惊人的速度蓬勃发展 ,给高等教育国际化、大众化带来了希望 ,使学习社会化、终身化成为可能。在这种背景下 ,远程教师如何直面现实、重塑自我、转换职能、应对挑战则成为我国远程教育发展战略能否得以顺利实施的关键。本文在分析网络教育时代新特点的基础上 ,重点讨论了远程教师的素质指标 ,提出了“N维能力结构空间”模型 ,认为素质作为动态概念应赋予其时代内涵 ,其基本表征应由知识结构向能力结构转变。传统教学环境下教师的能力结构属二维空间平面型能力结构 ,应向三维空间立体型能力结构转变 。

课程思政融入“RPC”三维能力教学改革研究——以物流运筹学课程为例

课程思政是一种新的教育概念,目标为践行“三全育人”。文章针对物流运筹学现有教学问题,提出课程思政融合“RPC”三维能力驱动的课程教学模式,构建研究能力(Research Ability)、实践能力(Practical Ability)、综合能力(Comprehensive Ability)的三维能力培养体系框架,将践行“三全育人”思想融入教学全过程,增强学生的科学素养、职业素养和个人素养,开展创新性教学改革实践与探索,实践证明可以取得较好效果。

道桥专业高职人才三维能力培养分析

随着交通行业大发展，社会对道桥专业高职人才的需求量大大增加，结合交通行业对道路与桥梁工程技术专业人才职业能力的需求，针对人才专业能力、方法能力、社会能力三要素的整合状态，对道桥专业人才能力培养进行分析研究。

高职道桥专业职业人才培养的三维能力体系构建刍议

针对高职道桥专业职业人才培养的三维能力体系的构建加以分析,主要包含专业能力体系,社会能力体系以及方法能力体系等,且基于三维能力体系的内容,提出高职道桥专业职业人才培养的方式,以期能够培养更多的优秀道桥专业人才,为学生未来的职业发展奠定良好的基础。

高职院校“三维能力”考核系统开发

随着高职院校教育改革的深入,教学中除了技术能力之外的社会能力和方法能力的培养越来越受到重视,针对这种改革思路产生的“三维能力”考核模式更重视考核学生在学习过程中的状态和表现。目前国内的考核成绩管理系统多是以期末成绩统计、教师上传成绩、学生查询成绩等功能为主。对于平时学生学习过程中的记录较少。信息技术的发展也使得课堂记录学生学习状态成为可能。高职院校“三维能力”考核系统是两者发展的结果。

高职院校职业课程“三维能力”考核模式研究初探——以长春职业技术学院为例

高等职业院校的教育改革正在逐步深入,作为直接面向就业的教育最前线,高职院校所培养出来毕业生的质量直接关系到综合国力的提升和人民职业素养。职业课程考核模式是培养学生各方面能力的关键。高职院校职业课程“三维能力”考核模式研究以此为主题,采用文献分析法、调查法、个案研究法等展开系统研究,总结出一套适于用高职院校职业课程的三维能力考核方法。

基于三维能力观高职建工专业课程体系改革研究

文章在研究三维职业能力的基础上,结合高职建筑工程技术专业的培养目标,通过职业能力分析,构建三维职业能力课程,对高职类建筑工程技术专业课程体系进行改革,培养学生职业核心能力,加强专业课程和实践课程建设,加强培养学生的方法能力和社会能力,以实现对专业职业技能的促进和迁移,使在该课程体系下培养出的学生具有可持续发展的能力。

论药学教育信息化背景下如何提高教师的三维能力

教育信息化给现代教育赋予全新定义,给现代教师提出新的要求。高等药学教育信息化过程中教师的三维能力——教学信息能力、教学设计能力、教学实施能力在教育教学中起着非常重要的作用,教师三维能力融合信息技术对高等院校人才培养、药学专业发展和开拓创新具有重要的意义。

应用Pro/E软件提高机械类学生三维能力的探索

培养机械类专业人才的三维设计能力是当前一项紧迫任务。本文从培养体系构建,课堂教学运用,实践环节应用等方面提出了提高三维应用能力的途径。实践表明通过三维能力的培养,可以明显提高学生综合应用能力,激发创新意识,满足社会对人才的需要。

论高职药学专业教师的“三维能力”建设

高职药学专业教育信息化过程中教师的"三维"能力——教学信息能力、教学设计能力、教学实施能力在教育教学中起着非常重要的作用,教师的"三维"能力协同发展的教学模式有利于培养创新性药学专业技术人才。

广电行业人才三维动画能力培养刍议

本文阐述了广电行业对人才三维动画方面相关能力的要求,提出了相关专业三维动画课程和培养目标,及运用自主学习配合项目制培养改进专业人才三维动画课程教学效果的建议。

护生三维共情能力培养体系的探索与实践

护理人员的人文素质是通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等方式逐步获得的,应从护生阶段就加强培养。天津医科大学护理学院与天津医科大学肿瘤医院积极实践,将护生三维共情能力的培养贯穿于课堂教学与临床实践中,并构建相应的培养体系,从而达到预期教学目的。

3~6岁儿童“三维动作”能力测评体系研究

基于《3~6岁儿童学习与发展指南》“三维动作”发展目标,建立了3~6岁儿童“三维动作”能力测量指标和评价体系。研究表明:3~6岁儿童“三维动作”能力的测评体系,能够较有效地了解和评价3~6岁儿童“三维动作”能力,可为幼儿园检验体育教学及户外体育活动效果提供测评指标,为检查幼儿园办园质量提供检测及评价指标体系,为广大幼儿园贯彻落实“指南”提供科学依据和参考。

关于内部审计人员“三维立体思考能力”的理论探析

随着知识经济时代的到来,企业面临的市场竞争越来越激烈,同时,企业与员工、债权人、顾客等利益相关者之间的关系也越来越密切。在这样的时代背景下,企业应着力培养内部审计人员的的"三维立体思考能力"。本文在明确内部审计人员"三维立体思考能力"涵义的基础上,探讨了培养内部审计人员"三维立体思考能力"的策略,并就内部审计人员如何在执行内部审计工作时发挥"三维立体思考能力"进行一些初步的探讨,以期能为我国企业内部审计人员工作效率的提高与审计质量的改善做出些许贡献。

工程教育认证背景下机械工程专业课程教学改革——以“三维实体建模与仿真”课程为例

随着我国制造业向着数字化、智能化的方向迅猛发展,计算机图形学技术在工业中的应用越来越广泛,为适应我国机械工程专业领域产业升级和转型的需求,探索“新工科”背景下机械工程专业学生机械设计能力培养教学改革意义重大。根据工程教育专业认证的标准,在长期教学改革实践的基础上,从课程大纲、教学内容、课程目标、质量监控等方面,对北部湾大学机械与船舶海洋工程学院机械设计类基础课程“三维实体建模与仿真”进行深入分析研究。基于OBE(Out-comes-based Education)理念,坚持“学生中心、成果导向、持续改进”,以“三维实体建模与仿真”课程教学实践改革过程为依托,介绍机械工程专业学生三维设计能力培养教学改革过程,对以提高学生的工程及创新能力为目的机械工程专业实践教学体系进行探索,以学生为中心完善课程评价体系,同时结合工程教育专业认证毕业要求和学校定位,以为“西部陆海新通道”“港口机械”的发展提供素质应用型人才为目标,推动学校教学体制改革,旨在提升机械工程专业教学质量和推动工程教育专业认证,提高机械工程专业人才培养质量和推进机械工程专业的学科建设。

基于能力框架的金融专业硕士课程体系重构研究

在分析金融专业硕士的特征和其课程建设所存在的问题的基础上,阐述了能力与能力框架的概念,构建了金融专业硕士的"知识-技能-职业价值"三维能力框架,结合能力框架和社会对金融专业硕士的实践性需求,从课程设置,实践平台、师资队伍建设、评估机制完善等方面对金融专业学位研究的课程体系进行了开发与实践。

基于D-S理论的航空转包生产能力评价

根据国际航空转包生产对企业制造能力的要求,分析了航空转包生产能力评价的构成要素,针对转包商绩效测量标准体系SPM,建立了转包能力模型和转包能力评价三维体系结构,并提出了一种基于D-S证据理论的转包能力等级评价方法。通过飞机机翼转包项目应用实例表明,该模型及方法能对企业转包能力进行全面评价。

构建广东省幼儿体育活动“三维动作”内容体系的研究

根据幼儿身心发展规律和教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》要求,在广东省不同地域、城乡86所幼儿园中开展构建广东省幼儿体育活动"三维动作"内容体系的研究。该体系包括发展幼儿平衡、灵敏与协调、力量与持久力等动作(简称"三维动作")的内容体系和评价指标;结果显示"三维动作"内容体系对幼儿的体能、智力和个性品质发展均有不同程度的促进作用;同时表明:3～6岁是"三维动作"发展的敏感阶段,其中幼儿发展平衡能力的最佳年龄是3～4.5岁,发展力量与持久力的最佳年龄是4.5～6岁,3～6岁均是灵敏及协调能力发展的敏感期。