基于“三联教学”模式下中医住培医师培养模式的探索

目的:探索“三联教学”模式传统讲授教学法(LBL)+问题导入教学法(PBL)+案例教学法(CBL)对中医住培医师临床综合能力培养情况。方法:选取招录的2021级中医住培医师为研究对象,随机分为对照组及试验组各50名,在骨伤科进行轮转规培研究,培养周期为1年,对照组采用常规培养模式(传统讲授教学法),试验组采用“三联教学”模式,对两组基础、临床综合能力、医学实习生对“一对一”教学模式评定分别进行考核。结果:试验组基本考核中理论成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)(此项满分60分);试验组基本考核中日常成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)(此项满分40分);试验组临床综合能力中病历分析和治疗方案方面评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组临床综合能力中的病历书写、病史采集、医患沟通评分比较差异无统计学意义(P>0.05);医学实习生在“一对一”带教模式中对试验组住培学员认可度高。结论:“三联教学”模式能够提升中医住培医师的教学质量,激发学员的兴趣与主动性,培养临床思维能力,住培医师满意度较高。

PBL+CPL+CBL三联教学法在中医外科学中的应用

目的探讨新时代背景下以问题为基础的教学法(PBL)+专业与时政内容相结合的教学法(CPL)+以案例为基础的教学法(CBL)在中医外科学中的应用对学生自主学习能力、学习效率的影响。方法将甘肃中医药大学中医学(免费医学定向)2017级162名本科学生平均分为实验班和对照班,对其分别采取PBL+CPL+CBL和讲授式教学法(LBL)+CPL+CBL进行教学。对两个班级学生的学习情况进行问卷统计比较分析。结果采用PBL+CPL+CBL三联教学法的实验班课堂教学质量和效果、学生对教学法选择的满意度均高于采用LBL+CPL+CBL的对照班。结论PBL+CPL+CBL三联教学法有助于提高学生的自主学习能力,能够提高学习效率,更能在网络在线学习中增强学生关心时政的意识,培养其医德和自我学习意识。

脉诊三联教学模式初探

脉诊是中医诊断教学中的重点和难点,心中了了,指下难明,只可意会,不可言传,都是历代脉诊传承的体会,南宋施发的模式示意图,就是师徒授受的具体例证。"理论-实验-实训"三联教学模式是一种新的脉诊教学模式,通过学习、验证、实践,言之有理、授之有物、教之有据,学之有趣,充分调动了学生的积极性,提高了学生的动手能力,值得进一步完善和推广。

微课联合三联教学在超声规范化培训中的应用

住院医师规范培训是医学生毕业后教育的重要组成部分,其关系到毕业后能否胜任工作岗位。超声科专科性极强,既不同于临床科室,又与临床各个科室紧密相连,超声科医生不仅知识涉及面广,又要把临床理论与实际技能操作相联系,这就需要住培学员多元化、多方位学习,在短时间内掌握专业基础知识和专业技能操作。文章通过探讨微课+传统三联模式教学,在传统三联教学模式的基础上,增加针对性强的实践操作类微课视频,对知识点直观讲解与演示,增加常见疾病的超声表现及临床思维的微课视频,把超声表现与临床思维联系,意在寻求一种合理、有效、优化的教学模式,培养出理论强、技术硬的优秀住培毕业生。

CBL、PBL、Seminar三联教学法在病理学教学中的应用探讨

在病理学教学中实行CBL、PBL、Seminar三联教学法可以有效提高学生的团队合作意识,促进学生不断创新学习方式。鉴于此,本文提出了在病理学教学中应用CBL、PBL、Seminar三联教学法的有效措施,希望本文能为病理学教学提供有益的参考和借鉴。

中国医学史开展三联教学法的尝试

1传统医学史教学常用的两种模式 1.1以史论史的教学模式 这是早期的医史教学模式,这种模式主要讲授一些与医药有关的人物、著作与故事等,内容不外乎朝代、帝王、战争等,再加上医家学术著作.由于讲授内容多而杂,教师感到课时不够用,学生也感到枯燥无味.这种教学模式虽然呆板,但老师对教学内容易掌握,不需花费大量的备课时间.所以流行的时间较长.

“三联教学”模式在脑病科规培教学中的应用

探讨传统式教学(LBL)联合问题导入式教学(PBL)及以案例为基础的教学(CBL)“三联教学”模式在脑病科临床规培教学中的应用。住院医师规范化培训是医学生毕业后继续教育极其重要的组成部分,脑病科属于中医内科重点专科之一,临床学科性和专业性极强,使规培生在短期内掌握专科专业理论知识和临床基本技能操作,探求一种合理、有效、优化的教学模式,为规培生教育和培训提供新的思路。通过分析脑病科住院医师规范化培训现状和培训内容,对比LBL、PBL、CBL三种教学模式的优势和不足,探索LBL+PBL+CBL“三联教学”模式在脑病科的具体实施和培训方案。对LBL、PBL、CBL三种教学方法进行优化结合,建议采取基于网络平台的多层次、多方位和多模式教学以提高脑病科规培教学水平和质量。

三联教学法在医学生物学教学中的应用

科技时代的到来给医学生物学教学带来新的信息，同时传统落后的教学模式也受到了冲击。观察、探索、整合三联教学法，是新兴的教学方法之一。它的教学程序是观察一探索一整合，在组织教学过程中它强调观察、探索，即学生通过对具体材料的观察、感知，自己动眼、动手、动脑进行积极地探索，解决教师提出的问题，最后通过师生的双边活动、共同努力使知识系统起来。因此，观察、探索、整合法不同于传统教学法，

LBL+CBL+TBL三联教学法在病理学实验教学的应用体会

以案例为基础的学习法(CBL)和以团队为基础的学习法(TBL)均是近年来能有效改善教学效果的教学方法。文章将CBL和TBL与传统的讲授式为主的学习法(LBL)联合应用于病理学实验课教学,不仅极大地调动了学生的自主学习积极性,而且有效地提高了学生综合分析和解决实际问题的能力,获得了很好的教学效果。

三联教学法在手术室新护士规范化培训中的应用

探究三联教学法在手术室新护士规范化培训中的应用效果。方法:以2019年7月-2020年6月入院的30名新护士为A组,施行基础教学法,以20220年7月-2021年6月入院的30名新护士为B组,施行三联教学法,即基础教学(LBL)+问题导向教学(PBL)+多媒体教学(CAI),对比该两组新护士的培训成绩与对教学方法的满意度。结果:在培训成绩上,B组新护士无论是在理论成绩上还是实操成绩上均显著高于A组新护士,两组最终的总成绩分别为(94.00±3.28)分和(80.47±3.48)分,B组显著更高(P<0.05);在对教学方法的满意度上,B组新护士以100.00%的满意度而显著高于A组新护士的80.00%(P<0.05)。结论:三联教学法能够有效激发培训人员的学习兴趣与积极性,同时也能够有效深化培训人员的知识理解与应用,从而促使其全面提升理论成绩与实操成绩,值得推广。

三联教学法在妇科见习生医患沟通能力培养中的应用

目的评估SP、PBL、CBL三联教学法在妇科见习生医患沟通能力培养中的应用。方法选取某医学院2014级和2015级临床医学专业学生共52人,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统讲授+案例教学法,实验组采用'SP+PBL+CBL'三联教学法,在临床见习前后应用SEGUE量表评估比较两组学生的医患沟通能力,比较两组自身见习培训前后的差异,及两组间见习培训后的差异,见习后分别对两组标准化病人及见习生进行满意度调查,并比较。结果见习前实验组与对照组SEGUE量表评分均较低,两组比较差异无统计学意义(P=0.7),对照组见习后较见习前有所提高,差异有统计学意义(P<0.01),实验组见习后较见习前明显提高,差异有统计学意义(P<0.01),见习后两组间比较,实验组评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。标准化患者及见习生满意度调查显示,实验组的满意度明显高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 'SP、PBL、CBL'三联教学法可显著提高医学生的沟通能力和技巧,为其将来进入临床工作、构建和谐医患关系打下坚实基础。

探究“PCE”三联合教学法在临床教学中的初步应用

随着"生物医学模式"向"生物—心理—社会医学模式"的重大转变,医学教育模式的改革也随之发生变化,单纯的"填鸭式、灌输式"传统教学法不适应21世纪医学人才的培养,达不到医学教育的目的。目前各大医学院校纷纷进行医学教育改革,积极探索一种能够适应当前医学发展需要的新型教学模式。为此,笔者汲取国内外最先进的教学理论和方法,并借鉴多所医学院校前期成功的研究经验,将"以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,简称PBL)、以案例为基础的学习(Cased-Based Learning,简称CBL)、以询证为基础的学习(Evidence-Based Learning,简称EBL)"三种教学法的各自优势融合在一起,建立一种新型的"PCE"三联合教学法以提高医学生的临床综合素质能力。

高职高专医学遗传学“三联系”教学模式初探

根据高职高专教育规律、培养目标,结合高职高专学制、课时及学生特点,建立了以遗传病为主线的"教学内容与培养目标相联系,理论教学与临床应用相联系,实践教学与职业能力相联系"的"三联系"教学模式。三年的教改实践证明:此种教学模式定位比较合理,有助于激发学生的学习兴趣,提高医学遗传学的综合成绩。

工科大学数学课程的“三联”教学法研究

针对工科院校的数学课程教学和人才培养目标的特点，文章提出了工科数学课程的“三联”教学法，结合数学内容，以示例形式对具体方法进行了简要的介绍。运用该方法于课程教学中，力求促进学生的思维能力、实际应用能力、计算机能力的不断提高，促进学生的数学素质的养成。

三联综合教学模式在神经病学临床教学中的应用与体会

本研究主要阐述了传统教学模式(lecture based learning,LBL),以问题为基础的教学模式(problem-based learning,PBL),循证医学模式(evidence-based medicine,EBM)的特点,并详细说明了三联综合教学模式在神经病学临床教学中的具体应用。三联综合教学模式不仅能让医学生更好地掌握神经病学的基础知识,培养医学生解决实际问题的能力与创新能力,而且对于培养医学生的临床思维能力,进一步提高教学质量,具有重要的意义。

运用“三联”教学策略促英语写作技能提升

非英语专业大学生在英语写作方面存在基础语言能力差、写作技巧欠缺等问题。在英语写作教学中,使用"三联"教学策略可有效提升学生的写作能力。

运用“三联教学策略”提升大学英语听力教学效果

非英语专业大学生在英语听力方面存在难于准确辨别材料中的已知词汇、不能正确理解和准确把握故事情节等问题。在听力教学中,运用"三联"教学策略可有效提升教学效果。

“三联”教学法在临床检验基础教学中的应用

目的探索'三联'教学法在临床检验基础教学中的实际应用效果。方法采用传统教学LBL法、以问题为基础的PBL法及病例引导的CBS教学法相结合的模式进行教学,以问卷调查的方式对'三联'教学法进行评价。结果 80%以上学生认为'三联'教学法提高了自己的学习兴趣、学习主动性、分析问题解决问题的能力,74%学生的学习效率得到了提高。结论 '三联'教学法能有效提高临床检验基础的教学效果和学生的学习效率,实践应用是成功的。